甘肃开放大学在线教育形成性考核，赋能终身学习的创新实践

在数字化浪潮推动教育变革的背景下，甘肃开放大学（原甘肃广播电视大学）作为甘肃省终身教育体系的核心力量，始终以“人人皆学、处处能学、时时可学”为理念，深耕在线教育领域。“形成性考核”（简称“形考”）作为在线教育质量保障的关键环节，不仅打破了传统“一考定终身”的局限，更通过过程性、多元化的评价方式，为学习者构建了“学—评—促”的闭环生态，成为推动教育公平、服务地方人才培养的重要抓手。

形成性考核的内涵与教育价值

形成性考核是指在教学过程中，通过持续、多元的评价方式，对学生的学习态度、参与度、知识掌握程度及实践应用能力进行综合测量的过程，区别于终结性考核（如期末考试），其核心在于“以评促学、以评促教”，强调学习过程中的动态反馈与个性化指导。

在甘肃开放大学的在线教育体系中，形成性考核承载着三重价值：一是质量保障，通过实时跟踪学习数据，确保在线教学效果不“缩水”；二是能力导向，结合成人学习者“重实用、轻理论”的特点，强化知识应用与职业能力培养；三是公平适配，针对在职学习者时间碎片化、基础差异大的特征，提供灵活多元的评价路径,让不同起点的学习者都能获得公正评价。

甘肃电大在线形成性考核的实践路径

近年来，甘肃开放大学依托“甘肃开放大学在线学习平台”，以“技术赋能+制度创新”双轮驱动，构建了特色鲜明的在线形成性考核体系。

平台支撑：打造全流程数字化考核场景

平台整合了视频学习、在线测验、小组讨论、实践作业、直播互动等功能模块，形成“学—练—测—评”一体化流程，在“计算机应用基础”课程中，系统可自动记录学生观看教学视频的时长、完成章节测验的正确率，并通过AI技术分析错题类型，推送个性化复习资源；在“管理学”课程中，学生需在小组讨论区发起主题帖、参与互评，教师根据讨论深度与协作表现给出过程性分数，实现“学习痕迹可追溯、评价数据可量化”。

内容设计：立足需求，突出“应用型”导向

针对甘肃地域特色与产业需求，形成性考核内容紧密对接职业场景，在“农村行政管理”专业中，设置“乡村振兴政策模拟调研”实践作业，要求学生结合家乡实际撰写调研报告，培养解决基层问题的能力；在“会计学”专业中，引入企业真实账目案例，通过“在线实操+系统自动批改”模式，考核学生专业软件应用能力，这种“学用结合”的设计，让成人学习者在“干中学、学中评”，有效提升了职业竞争力。

评价主体：构建“多元共治”评价网络

打破教师单一评价模式，引入学生自评、同伴互评、行业专家点评等多元主体，在“学前教育”专业的“幼儿园活动设计”课程中，学生需提交教案视频，由班级同学互评活动组织能力，再由幼儿园一线教师点评实操可行性，最后结合教师综合评分给出最终成绩，这种多维评价不仅提升了考核的客观性，更促进了学习者的反思与协作能力。

技术赋能：用数据驱动精准教学干预

平台通过大数据分析，生成“学生学情画像”，帮助教师及时发现学习困难，若某章节测验通过率低于60%，系统自动触发预警，教师可针对性调整教学节奏，或通过直播答疑集中讲解；对长期不活跃的学生，学习顾问通过平台推送“学习提醒+个性化学习计划”，避免“掉队”，这种“数据驱动”的考核反馈机制，让在线教育从“批量灌输”转向“精准滴灌”。

挑战与对策：在探索中完善考核体系

尽管甘肃开放大学的在线形成性考核已取得显著成效，但仍面临一些现实挑战：一是城乡数字鸿沟，部分农村学习者网络条件受限，影响考核参与度；二是诚信风险，在线作业可能存在抄袭、代考等问题；三是评价标准细化不足，部分主观性考核指标难以量化。

对此，学校采取了一系列应对措施：优化平台“离线学习”功能，支持资源缓存与低网速环境访问，同时在市州学习中心设立“线下考核点”，为农村学习者提供便利；引入“AI监考+人脸识别”技术，对在线考试进行全程录像与行为分析，并建立“作业查重+过程数据核验”双重防抄袭机制；通过“标准制定+教师培训”，明确主观性评分的等级描述与典型案例,确保评价公平性。