衡水中学，在应试高地上深耕素质教育

在公众认知中，衡水中学长期与“应试教育”“超级中学”等标签绑定：军事化管理、高强度的学习节奏、近乎严苛的作息时间，似乎是其最鲜明的注脚，当走进这所位于河北衡水的中学，会发现标签之外，一场关于“素质教育”的深度变革早已悄然发生——从课程重构到活动育人，从心理关怀到社会实践，衡水中学正试图在“应试高地”上，为学生的全面发展铺设一条“跑道”。

破局：从“唯分数论”到“全面成长”的逻辑转向

“素质教育不是应试的对立面，而是为应试注入‘成长基因’。”衡水中学校长郗会锁的这句话，道出了学校对素质教育的理解，近年来，随着新高考改革的推进、“核心素养”理念的深入，衡水中学逐渐意识到，单一的知识灌输无法培养出适应未来社会的人才，学校开始打破“唯分数论”的桎梏,将素质教育的理念融入教育的每一个环节。

这种转变首先体现在课程体系的重构上，在国家课程的基础上，学校开发了涵盖“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大领域的200余门校本选修课，从“机器人编程”“古典诗词鉴赏”到“生涯规划”“非遗文化探究”，学生可以根据兴趣自主选课，高一学生李雨桐选择了“校园戏剧创作”课，她所在的班级自编自导了话剧《青春之歌》，不仅锻炼了表达能力和团队协作，更在剧本创作中学会了“用文字思考生活”。“以前觉得素质教育是‘副科’，现在发现它能让学习更有温度。”李雨桐说。

课程之外，活动育人的理念也落地生根，每天下午的“阳光体育一小时”，学生可以选择跑步、篮球、羽毛球等项目，运动场上挥洒的汗水，是对“健康生活”的最好诠释；每年举办的“科技节”“艺术节”“社团文化节”，让学生在展示中激发创造力；模拟联合国、辩论社、文学社等30余个学生社团，则成为培养领导力和沟通能力的“第二课堂”，高二学生王浩是模拟联合国社团的社长，他曾带领团队参加省级模联大会，为了“气候变化”议题，查阅大量资料、撰写立场文件、进行外交磋商。“这个过程让我学会了从多角度看问题，也锻炼了公开演讲和临场应变能力，这些是课本上学不到的。”王浩说。

赋能：在“高压”环境中构建“成长支持系统”

衡水中学的学生，每天的学习时间依然紧张，晨读、上课、晚自习排得满满当当，如何在“高压”环境下实现素质教育的“落地”？学校的答案是：用“精细化”管理为素质教育“留白”，用“温度化”关怀为成长“赋能”。

“素质教育不是‘额外负担’，而是提高学习效率的‘催化剂’。”教务处主任张秀英介绍，学校通过“优化课堂结构”来“挤时间”——推行“高效6+1课堂模式”，包括“导、思、议、展、评、检、用”七个环节，让学生从“被动听”变为“主动学”，课堂效率提升后，学生有了更多自主时间参与活动，学校严格控制作业总量，推行“分层作业”，让不同水平的学生都能“吃得饱、吃得好”。

心理关怀是衡水中学素质教育的“重头戏”，针对学生普遍存在的压力问题，学校建立了“三级心理干预体系”：班级心理委员定期反馈学生状态，心理咨询室提供个体咨询和团体辅导，专业心理教师开设“情绪管理”“压力应对”等课程，高三学生曾因模拟考试成绩失利陷入焦虑，通过心理咨询师的“认知行为疗法”，他学会了调整心态，重新找回自信。“以前觉得心理咨询是‘问题学生的专利’，现在发现它就像‘心灵的健身房’，能帮我们保持积极状态。”他说。

更值得关注的是，学校开始将“生涯规划教育”贯穿高中三年，从高一的“自我认知”课程，到高二的“职业探索”活动，再到高三的“志愿填报指导”，学生逐渐明确自己的兴趣和方向。“我们不是培养‘考试机器’，而是培养‘有梦想、有方向’的人。”生涯规划教师王丽说，学校每年会邀请不同行业的校友回校分享，让学生了解“学习与未来”的连接，这种“目标感”反而让学习更有动力。