在“五育并举”的教育背景下，劳动教育与学科教学的融合成为培养学生综合素养的重要路径，王望中学作为一所乡村中学，近年来积极探索“劳动教育+英语”的跨学科育人模式，以劳动实践为载体，以语言运用为纽带，让英语学习从课本“走进”生活，让劳动精神在跨文化交流中生根发芽,走出了一条独具特色的育人新路径。
以劳为基：让英语学习有“场景”可依
“以前学英语，总觉得单词和句子是‘死的’，背了也用不上，但自从学校组织了‘校园农场英语实践课’，我发现英语原来可以这么‘活’！”初二学生李明在日记中写道。
王望中学地处乡村，拥有天然的劳动教育资源——学校开辟了“劳动实践基地”，划分出“班级责任田”“手工坊”“生态养殖区”等区域，英语教师与劳动教育教师协同设计课程，将英语学习嵌入劳动全过程，在“种植实践”中，学生需要用英语记录作物生长周期：播种（sowing）时学习“seed”“soil”“fertilizer”等词汇，浇水（watering）时练习“watering can”“sprinkler”，收获（harvesting）时用英语描述果实的大小、颜色和口感（“The tomatoes are round and red. They taste sweet!”）。
学校还开发了“劳动工具英语手册”“职业英语词汇卡”等资源，将劳动场景与语言学习紧密结合，学生在修理课桌时学习“hammer”“screwdriver”，在食堂帮厨时掌握“stir-fry”“chop vegetables”，在校园清洁中使用“broom”“dustpan”“recycle bin”，这些真实场景让英语不再是抽象的符号，而是解决问题的工具,学生的学习主动性显著提升。
以言为桥：让劳动精神有“温度”可传
“劳动不仅是体力付出，更是创造价值的智慧，我们要用英语讲好中国劳动者的故事，让世界看到我们的奋斗精神。”这是王望中学英语教师王老师在“劳动文化英语角”上对学生说的话。
学校定期开展“劳动文化英语主题活动”，引导学生用英语表达对劳动的理解，在“致敬身边的劳动者”主题班会中，学生用英语采访食堂阿姨、保安大叔、校工师傅，撰写英文人物报道：“Our school canteen worker Aunt Wang gets up at 5 a.m. every day to prepare breakfast for us. She says, ‘Hard work makes food tasty.’” 在“中外劳动文化对比”课上，学生通过查阅资料，用英语介绍中国“二十四节气”与农耕劳动的关系，对比西方“Labor Day”的庆祝方式，在跨文化对话中深化对“劳动最光荣”的认知。
去年，学校还举办了“劳动成果英语展示会”，学生用英语介绍自己制作的竹编手工艺品、种植的有机蔬菜、烘焙的饼干，并设计英文海报和宣传语，初三年级学生张晓涵的“生态种植小组”用英语制作的视频《From Seed to Table》，在县级“跨学科实践成果展”中获得一等奖，评委评价道：“这不仅展示了劳动成果，更体现了学生用英语传递中国劳动智慧的自信。”
以育为本：让综合素养有“根基”可扎
王望中学的“劳动教育+英语”融合，并非简单的“劳动+英语”叠加，而是以“育人”为核心，实现知识、能力、价值观的协同发展。
在劳动实践中，学生不仅掌握了英语词汇和表达，更培养了合作能力与创新思维，在“班级责任田”管理中，学生分组合作，用英语讨论种植方案、分配任务、解决病虫害问题，遇到专业术语时主动查阅词典、请教教师，形成了“用英语做事、在做事中学英语”的良性循环，劳动中的汗水与收获，让学生深刻体会到“一分耕耘，一分收获”，培养了吃苦耐劳、珍惜劳动成果的品质。
教师也在这一过程中实现了专业成长，英语教师通过参与劳动课程设计，突破了“语言知识本位”的教学思维，转向“语言运用为本”的育人导向；劳动教育教师则借助英语工具，拓宽了劳动教育的国际视野，形成了“本土经验+国际表达”的特色课程体系。
“教育的本质是培养人，劳动教育让学生脚踏实地，英语学习让学生仰望星空，两者的融合，让我们的学生既懂劳动、会劳动，又能用世界听得懂的语言讲述中国故事。”王望中学校长在总结这一模式时说道。
走进王望中学，你会看到学生在劳动基地里用英语记录生长日志，在英语课上分享劳动心得，在校园广播中用英语播报“劳动之星”事迹，劳动教育与英语教育的深度融合，不仅让课堂“活”了起来，更让学生在劳动中感知语言魅力，在语言中传承劳动精神,为他们的成长注入了坚实的力量。
