核心素养导向下中学语文阅读教学中思辨能力培养研究——以人教版教材为例

中学语文教育是落实立德树人根本任务的关键载体，阅读教学作为语文教育的核心环节，不仅是培养学生语言文字运用能力的重要途径，更是发展学生思维品质、提升人文素养的关键场域。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“思维发展与提升”是语文核心素养的重要组成部分，强调阅读教学需“注重思维过程，引导学生学会发现问题、分析问题和解决问题”，当前中学语文阅读教学仍存在“重知识传授、轻思维训练”“重标准答案、轻个性解读”等问题，学生思辨能力（包括批判性思维、逻辑思维、创新思维等）的培养尚未得到充分重视，基于此，本研究以核心素养为导向，聚焦中学语文阅读教学中的思辨能力培养，以人教版中学语文教材为例，探索有效的教学策略与实践路径，以期为一线语文教学提供参考，推动语文教育从“知识本位”向“素养本位”转型。

文献综述与理论基础

（一）国内外研究现状

国外对思辨能力的研究起步较早，美国哲学家杜威的“反思性思维”理论强调“对任何信念或假设性的知识，按其依据的基础和进一步导出的结论而进行的主动、持续和细致的思考”，为思辨能力培养奠定了理论基础；罗伯特·恩尼斯（Robert Ennis）提出“思辨能力是对相信什么或做什么的合理反思”，并构建了包含“关注、信息、理解、策略、推断、反思”等要素的思辨能力模型，国内研究方面，林崇德教授指出“思维品质是智力活动的特征，包括深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性”，其中批判性思维是思辨能力的核心；语文教育界学者如王荣生、倪文锦等强调，阅读教学需引导学生“透过语言形式把握思想内容，在文本解读中发展逻辑与批判思维”。

现有研究仍存在不足：一是理论探讨较多，实证研究较少，尤其是针对中学语文教材的思辨能力培养策略缺乏系统化设计；二是研究多聚焦于“批判性思维”，对“思辨能力”的综合内涵（含逻辑思维、创新思维等）关注不足；三是与新课标核心素养的结合度有待加强，未能充分体现“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的融合培养。

（二）理论基础

建构主义学习理论：皮亚杰指出，学习是学习者主动建构知识意义的过程，而非被动接受信息，阅读教学中，学生需基于已有经验与文本对话，通过质疑、探究、反思建构对文本的理解，思辨能力的培养正是这一建构过程的内在要求。
深度学习理论：深度学习强调对知识的批判性理解、主动建构和迁移应用，阅读教学中的思辨能力培养，旨在引导学生超越文本表层信息，深入挖掘文本内涵，实现从“浅层阅读”到“深度阅读”的跨越。
新课标核心素养理论：新课标将“思维发展与提升”列为语文核心素养之一，要求学生在阅读中“获得对自然、社会、人生的有益启示，形成正确的世界观、人生观和价值观”，思辨能力培养是落实这一目标的核心路径，需与语言、审美、文化素养的培养有机融合。

中学语文阅读教学中思辨能力培养的现实困境

（一）教学目标：重“知识达成”轻“思维发展”

部分教师将阅读教学的目标局限于“知识点掌握”，如字词积累、段落划分、中心思想概括等，忽视了对学生思维过程的引导，在《孔乙己》教学中，教师可能重点讲解“孔乙己的悲剧原因”，却引导学生通过“孔乙己的言行分析其性格矛盾”“从社会环境看科举制度的弊端”等思辨性问题，导致学生难以形成对文本的深度解读。

（二）教学内容：重“标准解读”轻“多元对话”

教材解读中，“唯一正确答案”的观念仍普遍存在，教师常以“教参”为标准，要求学生按照固定思路理解文本，抑制了学生的批判性思维和创新思维，在《背影》教学中，教师可能强调“父爱伟大”的单一主题，却引导学生探讨“‘蹒跚买橘’的行为是否合理”“儿子对父亲的情感变化”等多元问题，导致学生不敢质疑、不愿表达个性观点。