，是培养学生劳动素养、塑造健全人格的重要途径，随着新时代对“五育并举”的深化要求，劳动教育已从传统的“体力劳动”升级为“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”的综合育人实践，在这一过程中，中学生的角色不再是被动接受的“参与者”，而是主动建构的“学习者”“实践者”“担当者”“创造者”与“传承者”，他们的角色定位与价值实现，直接关系到劳动教育的实效,也关乎其自身全面发展。

从“被动接受”到“主动建构”：劳动教育中的“学习者”角色

传统劳动教育常被简化为“任务驱动”的体力劳动，学生按指令完成打扫、种植等固定流程，缺乏深度思考与自主探索，新时代劳动教育强调“以学生为中心”，中学生首先应成为“主动建构的学习者”——在劳动前主动探究“为什么做”“做什么”“怎么做”，在劳动中理解劳动背后的知识逻辑与价值意义。

在校园“一米菜园”项目中，学生不再仅是“种菜者”，而是先通过查阅资料了解不同作物的生长习性，结合本地气候设计种植方案；在播种过程中，他们需学习土壤酸碱度检测、水分配比等科学知识；遇到病虫害时，还要自主查阅生物书籍或请教农技专家，探索生态防治方法，这种“做中学、学中思”的过程，让劳动从“体力付出”升华为“知识建构”，学生不仅掌握劳动技能，更形成“用科学指导劳动”的思维习惯。

正如教育家陶行知所言“生活即教育”，劳动教育中的“学习者”角色，要求中学生打破“劳动=干活”的刻板认知，带着问题意识参与劳动，在真实情境中理解“劳动创造价值”的深层内涵。

从“机械执行”到“创新实践”：劳动教育中的“实践者”角色

劳动教育的核心在于“实践”，但新时代的“实践”绝非机械重复，而是鼓励学生在动手操作中融入思考，在实践中发现问题、解决问题，成为“有智慧的实践者”。

中学生的“实践者”角色，体现在对劳动过程的创造性优化，在校园垃圾分类实践中，学生发现传统垃圾桶标识不清晰、分类效果不佳，便主动设计“可视化分类指南”，用图文结合的方式标注垃圾类别；还利用编程知识制作“智能分类提醒器”，通过传感器检测垃圾投放行为并实时提醒，这样的实践，既锻炼了动手能力，又培养了创新思维。

再如，在“旧物改造”劳动课上，学生将废弃纸箱改造成储物柜，用旧衣物制作环保手袋，甚至结合3D打印技术设计实用小工具，这些实践打破了“劳动按部就班”的桎梏，让学生体会到“劳动可以更有创意”“实践能改变生活”，当学生从“被动执行者”转变为“主动创新者”，劳动便不再是负担，而是展现个性、实现价值的舞台。

从“个体劳动”到“责任担当”：劳动教育中的“担当者”角色

劳动教育的重要目标是培养学生的责任意识，而中学生的“担当者”角色，正是在劳动中通过“对自己负责、对他人负责、对社会负责”逐步形成的。

在班级值日中，学生需明确分工：有的负责擦黑板，有的整理图书角，有的打扫走廊，通过轮流承担不同任务，他们体会到“劳动成果需要共同维护”，学会对自己负责；在校园志愿服务中，学生走进社区帮助老人打扫卫生、参与植树护绿，感受到“劳动服务他人”的意义，学会对他人负责；在“校园节能小卫士”活动中，他们主动检查水电浪费现象，向全校发出节能倡议，则体现了对集体、对社会的责任担当。

正如马克思所说“劳动是人的本质活动”，中学生在劳动中承担的责任，让他们意识到“自己是劳动的主体”，从而更加珍惜劳动成果，尊重劳动者，这种责任意识的觉醒，是成长为“有担当的时代新人”的重要基石。

从“技能掌握”到“价值创造”：劳动教育中的“创造者”角色

劳动教育的终极目标，是让学生通过劳动实现自我价值，并创造社会价值，中学生的“创造者”角色，不仅体现在“做出具体物品”，更体现在“通过劳动解决问题、服务他人、贡献社会”。

某中学学生发现学校食堂存在食物浪费现象，便发起“光盘行动”调研：统计剩菜数据、分析浪费原因，设计“按需取餐”的食堂指引，还制作宣传海报在校园推广，最终使食堂剩菜量减少30%，这样的劳动，不仅锻炼了调研、设计、沟通能力，更创造了“减少浪费、倡导节约”的社会价值。

再如，在“乡村振兴”主题劳动实践中，学生走进乡村，帮助农户采摘水果，并通过短视频平台推广家乡特产，助力农产品销售，他们用劳动连接校园与社会，用行动诠释“劳动创造价值”，当学生看到自己的劳动成果能为他人带来帮助、为社会贡献力量时，便会获得强烈的成就感与自我认同，这正是“创造者”角色的核心价值。

从“技能传承”到“文化认同”：劳动教育中的“传承者”角色

劳动是文化的载体，中华优秀传统文化中蕴含着丰富的劳动智慧——从“二十四节气”的农耕经验，到“工匠精神”的精益求精；从“民以食为天”的饮食文化，到“男耕女织”的家庭伦理，中学生的“传承者”角色，就是要通过劳动学习这些文化精髓，成为劳动文化的继承者与弘扬者。

在“传统工艺进校园”活动中，学生向非遗传承人学习剪纸、陶艺、编织等技艺，不仅掌握制作技巧，更了解其背后的文化故事：剪纸中的“福”字寓意吉祥，陶艺中的“轮制”体现天人合一，编织中的“图案”承载民族记忆，学生将这些传统技艺与现代设计结合，创作出既有文化底蕴又符合审美的作品，并通过校园展览、社区活动进行展示，让劳动文化“活”起来。

在传承中，学生不仅认同了劳动文化的价值，更感受到“文化自信”的力量，这种“传承者”的角色，让劳动教育超越了技能层面，成为连接过去与未来、培育民族精神的重要途径。

在劳动教育的视域下，中学生的角色是多元而立体的：他们是主动建构的“学习者”，是创新实践的“实践者”，是勇于担当的“担当者”，是价值创造的“创造者