教育部规范中学生电子产品使用，在数字时代守护成长底色

当清晨的第一缕阳光照进教室，不再是朗朗书声，而是此起彼伏的电子设备提示音；当深夜的书桌前，除了习题册，还有闪烁的屏幕和不断弹出的社交信息——电子产品已深度嵌入中学生的成长轨迹，面对这一时代命题，教育部近年来密集出台政策，从“禁止带入校园”到“规范教学使用”，从“家校协同管控”到“提升信息素养”，一场围绕中学生电子产品的“疏堵结合”治理正在展开，其核心目标始终清晰：让数字工具成为助力成长的“翅膀”，而非阻碍前行的“枷锁”。

时代之问：电子产品，成长路上的“双刃剑”

不可否认，电子产品为中学生打开了广阔的认知大门，疫情期间，在线教育平台保障了“停课不停学”，优质课程资源跨越地域限制，让偏远地区学生也能接触到名师讲解；日常学习中，电子词典、学习类APP辅助查漏补缺，编程软件、虚拟实验室激发科学兴趣，甚至许多学校通过平板电脑开展“翻转课堂”，让互动式学习成为可能，正如一位中学生所说：“以前查资料要翻厚厚的百科全书，现在用平板几秒钟就能找到，还能看相关视频，学习变得更直观了。”

但“便利”的另一面，是“失控”的风险，2023年《中国青少年视力健康报告》显示，我国初中生近视率高达71.6%，其中过度使用电子产品是主要诱因之一；某调研机构数据显示，超过60%的中学生承认“曾因玩手机耽误作业”，近三成学生表示“离开手机会感到焦虑”，更令人担忧的是，部分学生沉迷网络游戏、短视频，甚至接触不良信息，不仅影响学业成绩，更可能扭曲价值观、弱化社交能力，电子产品本应是“工具”，却在不知不觉中成了“主人”，这一矛盾迫使教育部门必须直面问题、主动作为。

政策之策：从“一刀切”禁止到“精细化”引导

针对中学生电子产品使用乱象，教育部的政策经历了从“堵”到“疏”的迭代升级，早在2018年，教育部等八部门联合印发《综合防控儿童青少年近视实施方案》，明确提出“严禁学生将个人手机、平板电脑等电子产品带入课堂”；2021年，《关于加强中小学生手机管理工作的通知》进一步细化要求，原则上“禁止学生带入校园”，确有需求的需“家长申请、学校批准、统一保管”，这一“硬性规定”有效遏制了课堂“低头族”现象。

但“禁止”只是第一步，如何让电子产品在校园内“用得其所”？政策开始转向“教学场景下的合理使用”，许多学校试点“平板进课堂”，但严格限定用途：仅用于查阅学习资料、参与课堂互动、提交电子作业，安装“学习模式”软件，屏蔽游戏、社交等娱乐功能；教育部还推动“国家中小学智慧教育平台”建设，整合优质数字教育资源，鼓励教师利用多媒体技术创设情境化课堂，让电子产品成为教学的“辅助者”而非“干扰源”。

“家校协同”成为政策落地的关键，教育部明确要求学校通过家长会、致家长一封信等方式，引导家长“以身作则”，减少自身沉迷手机的行为，不将电子产品作为“电子保姆”；建立“家校沟通群”，及时反馈学生使用电子产品的情况，共同制定“家庭使用公约”，如“每日非学习使用不超过1小时”“睡前1小时不接触电子设备”等，形成“学校管校园、家庭管家庭”的合力。

治理之思：在“数字原住民”时代培养“驾驭能力”

中学生对电子产品的依赖，本质上是“数字原住民”与数字环境共生的必然结果，与其“围追堵截”，不如培养他们“驾驭工具”的能力，近年来，教育部将“信息素养”纳入学生核心素养体系，强调不仅要“会用”电子产品，更要“善用”“慎用”。

在课程设置上，中小学普遍开设“信息技术课”，教授网络安全知识、信息辨别能力、数字伦理规范，让学生学会识别网络谣言、保护个人信息；在校园活动中，许多学校开展“无手机日”“绿色上网”主题班会，组织学生辩论“电子产品对学习的利与弊”，引导他们自主思考“如何平衡虚拟与现实”；部分学校还引入“数字公民”教育，通过情景模拟、案例分析，让学生明白“网络不是法外之地”,培养责任意识与自律精神。

值得注意的是，政策的推行也面临现实挑战：不同家庭对电子产品的认知差异较大，部分家长“谈屏色变”，过度限制孩子使用，反而可能激发逆反心理；随着智能手表、学习机等新型电子设备普及，如何界定“学习工具”与“娱乐设备”的边界，成为监管新课题，对此，教育部正推动“动态管理”，鼓励学校结合实际情况探索差异化措施，如允许学生携带“简易功能手机”用于紧急联系，或对“学习机”进行预装软件审核，确保“管得合理、用得放心”。