在教育的星图上，如何让每个学生都成为追光者？大连市第三中学给出的答案是：以“自主教育”为锚点，将成长的主动权交还给学生，让教育从“塑造”走向“唤醒”，多年来，大连三中深耕自主教育土壤，构建起“以学生为主体、以教师为引导、以成长为目标”的育人体系,让青春在自主探索中绽放独特的光芒。
理念先行：让自主成为成长的“基因”
“教育的终极目标，是培养能够独立思考、自主行动的人。”这是大连三中自主教育的核心理念，学校认为，自主不是“放任”，而是“赋能”——通过制度设计、空间营造和课程支撑，让学生从“被动接受”转向“主动建构”，在自我管理、自我服务、自我创新中形成“我能行、我会学、我担当”的成长自觉。
为此，学校将“自主、自信、自立、自强”定为育人目标，通过主题班会、校园文化墙、开学典礼等载体，让自主理念渗透到教育教学的每个环节，走进大连三中，“我的成长我做主”“自主探索，无限可能”等标语随处可见，教室里、走廊上，学生的自主规划、活动方案、研究成果随处可见，处处彰显着“主人翁”的成长气息。
实践为基：在“自主场域”中锤炼能力
自主教育的生命力在于实践，大连三中从课程、管理、活动三个维度搭建“自主场域”，让学生在实践中学会选择、学会负责、学会成长。
课程自主：让学习成为“私人定制”
学校打破传统“一刀切”的课程模式，构建“基础+拓展+个性化”的三维课程体系，基础课程夯实学科素养，拓展课程满足多元兴趣——机器人编程、校园戏剧、非遗传承、心理健康等30余门选修课，学生可根据兴趣自主选课；个性化课程则支持学生“按需定制”，如“学科自主探究课题”，学生可围绕感兴趣的问题（如“大连海洋生态保护”“老建筑中的城市记忆”）自主选题、设计方案，在教师指导下开展研究性学习，高二学生李同学曾带领团队完成“大连方言保护现状调查”课题，通过走访老人、录制方言视频、撰写调研报告，不仅收获了研究方法，更深刻体会到“自主学习的价值”。
管理自主：让校园成为“自治家园”
“学生能做的事，教师绝不代劳。”这是大连三中教师的共识，学校推行“学生自主管理”模式：学生会由学生民主选举产生，下设学习部、文体部、生活部等，自主策划校园活动、管理日常事务；班级实行“班干部轮岗制”“值日班长制”，每个学生都有机会参与班级管理；食堂、图书馆、实验室等场所设立“学生自主管理员岗”，学生负责秩序维护、意见收集，成为校园管理的“小主人”，高一（3）班的“自主公约”就是由全班学生共同讨论制定，从“晨读要求”到“卫生标准”，每一条都凝聚着学生的智慧，执行起来自然格外自觉。
活动自主：让成长成为“生动故事”
校园活动是自主教育的“练兵场”，大连三中的科技节、艺术节、体育节等大型活动，从策划到组织全程由学生主导：科技节上，学生自主设计展区、策划比赛项目，去年“环保创意发明展”中，学生用废旧材料制作的“智能分类垃圾桶”获市级奖项；艺术节中，班级节目海选、舞台设计、灯光音效均由学生团队操刀，每年“校园好声音”决赛现场，掌声最响的往往是学生自编自导的情景剧，学校还鼓励学生自主发起社团，目前已有文学社、动漫社、志愿者协会等20余个学生自主社团，定期开展社区服务、公益宣讲等活动,在实践中培养社会责任感。
教师赋能：从“主导者”到“引路人”
自主教育不是“放养”，而是对教师提出了更高要求，大连三中的教师团队甘当“脚手架”，在学生自主探索中适时引导、精准支持。
课堂上，教师推行“问题导向式教学”，通过“提出问题—自主探究—合作展示—反思提升”的模式，让学生成为课堂的“主角”；课后，教师开设“自主成长导师制”，每位教师结对5-6名学生，帮助他们制定学习计划、解决成长困惑，成为学生自主发展的“陪伴者”，语文教师王老师说：“以前担心放手让学生自主会‘失控’，后来发现，当我们信任学生、给他们空间，他们总能给我们惊喜——有学生为了完成自主探究课题，泡在图书馆查资料，主动请教不同学科老师，这种内驱力是‘灌输’不来的。”
成效彰显：自主教育结出“成长硕果”
多年来，大连三中的自主教育实践结出累累硕果：学生的自主学习能力显著提升，在近年的学业水平测试中，学生的自主学习素养得分位居全市前列；创新成果频出，学生在省级以上科技创新大赛、机器人大赛中获奖50余项；更重要的是，学生展现出强烈的责任感和自信心，毕业反馈显示，三中学生进入大学后，在自我管理、团队协作、问题解决等方面优势明显，成为大学里的“活跃力量”。
“自主教育不是教育的‘附加题’，而是‘必答题’。”大连三中校长表示，未来学校将继续深化自主教育改革，让每个学生都能在自主探索中发现自我、成就自我，成长为有理想、有本领、有担当的时代新人。
在大连三中，自主教育不是一句口号，而是融入血脉的育人基因，它让教育回归本真，让学生真正成为成长的主角，在自主的土壤中，生根发芽,向阳而生。
