“民生在勤，勤则不匮。”劳动是创造物质财富和精神财富的过程，是人类特有的基本社会实践活动，随着社会发展和生活水平提升，部分大中学生中出现了“劳动意识淡薄、劳动能力欠缺、劳动价值认知模糊”等现象：有的学生“四体不勤、五谷不分”，家务劳动依赖父母；有的学生认为“劳动是低效率的事”，将体力劳动与“没出息”画等号；有的学生在实习实践中眼高手低，缺乏踏实肯干的劲头，这些问题背后，折射出劳动教育的“缺位”与“弱化”，在此背景下，加强大中学生劳动教育，不仅是对“五育并举”教育方针的践行，更是培养担当民族复兴大任时代新人的必然要求。
劳动教育：大中学生成长的“必修课”
劳动教育是“五育”融合的纽带，对大中学生的成长具有不可替代的育人价值。
其一，劳动教育是“立德树人”的重要载体。 劳动不仅能培养学生勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神，更能让他们在汗水中体会“一分耕耘，一分收获”的道理，懂得尊重劳动、尊重劳动者，当学生亲手打扫教室、参与志愿服务、体验田间劳作时，他们会理解“一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物力维艰”的内涵，从而树立正确的劳动价值观和勤俭节约的意识。
其二，劳动教育是“实践育人”的关键环节。 课本知识是“间接经验”，而劳动实践是“直接经验”，学生在劳动中运用数学、物理、生物等学科知识解决实际问题，既能深化对理论的理解，又能提升动手能力和创新思维，中学生参与校园种植实验，需要综合运用生物知识观察植物生长、数学数据记录；大学生参与专业实习，能将课堂所学转化为实际操作能力，为未来职业发展奠定基础，正如陶行知先生所言：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”劳动教育正是连接“学”与“用”的桥梁。
其三，劳动教育是“时代需求”的必然回应。 当前，科技革命和产业变革加速演进，社会对人才的需求早已从“知识型”转向“能力型”“创新型”，无论是大国工匠的精益求精，还是科研人员的攻坚克难，都离不开脚踏实地的劳动精神，加强劳动教育，能让学生在实践中培养专注力、耐挫力和协作能力，避免成为“纸上谈兵”的“空想家”，真正成长为适应时代发展的实干型人才。
当前劳动教育的现实挑战
尽管劳动教育的重要性不言而喻，但在实践中仍面临诸多困境，制约着其育人功能的发挥。
一是学校教育“重形式、轻实效”。 部分学校将劳动教育简单等同于“打扫卫生”，课程内容单一、缺乏系统设计；有的学校将劳动作为“惩罚手段”，让学生产生对劳动的抵触心理；还有的学校因担心安全风险，减少甚至取消校外劳动实践活动，导致劳动教育“蜻蜓点水”，难以深入。
二是家庭教育“包办代替、观念偏差”。 在“唯分数论”的影响下，不少家长认为“学习是主业，劳动是副业”，生怕孩子“耽误学习”，主动承担所有家务；有的家长过度溺爱，使学生丧失独立劳动的机会；还有的家长自身轻视体力劳动，向孩子灌输“不好好读书，以后只能靠体力吃饭”的错误观念，无形中扭曲了劳动的价值认知。
三是社会环境“崇尚速成、轻视实干”。 在浮躁的社会风气下，“一夜暴富”“流量至上”等观念对青少年产生冲击，部分学生追求“轻松赚钱”“快速成名”，对踏实劳动缺乏耐心；社会对技术工人的尊重度不足，职业教育的“低人一等”现象依然存在，导致学生对劳动职业缺乏认同感。
加强劳动教育的实践路径
破解劳动教育的困境，需要学校、家庭、社会协同发力，构建“三位一体”的劳动教育体系，让劳动真正融入学生的成长轨迹。
学校要“守好主阵地”，构建系统化劳动教育体系。 要开齐开足劳动教育课程，根据大中学生年龄特点和认知规律设计内容：小学生以“自我服务劳动”为主，如整理书包、打扫房间；中学生以“生产劳动和服务性劳动”为主，如校园农场、社区志愿服务、职业体验；大学生则结合专业开展“创新劳动”，如科研项目、实习实训、创业实践，要创新劳动教育形式，通过“劳动周”“劳动技能大赛”“劳动成果展”等活动，激发学生的参与热情；同时建立劳动教育评价机制，将劳动参与度、劳动成果纳入学生综合素质评价，避免“走过场”。
家庭要“打好基础牌”，营造浸润式劳动教育氛围。 家长要转变“重智轻劳”的观念，主动为孩子创造劳动机会：从让孩子分担家务（如洗碗、做饭、洗衣）做起，培养其生活自理能力；带孩子参与家庭决策（如规划家庭旅行、布置房间），提升其责任意识；通过讲述家族劳动故事、参观父母工作场景，让孩子感受劳动的艰辛与价值，正如教育家苏霍姆林斯基所说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”家庭劳动是劳动教育的“第一课堂”，家长的言传身教比任何说教都更有力量。
**社会要“搭好大平台
