阳泉网课背后的阴影，当家成为暴力课堂

2023年深秋,阳泉市某中学初二学生小宇（化名）在网课间隙偷偷给班主任发了一条信息：“老师，我手腕疼，能不能帮我跟妈妈说今天不舒服，不上课了？”信息里附上的照片显示，他的左手腕有几道淤青，班主任立刻联系小宇母亲，得到的却是冷硬的回应：“不听课就该打，不打他记不住！”这并非孤例，疫情期间网课的普及，让“家”成为学习的主阵地，却也让部分家庭隐藏的暴力问题浮出水面，“阳泉网课家暴”逐渐成为一个不容忽视的社会议题。

网课：暴力的“放大器”与“遮羞布”

“网课家暴”，顾名义指在在线教育场景中，家庭成员（多为家长对未成年子女）实施的暴力行为，它既包括传统的身体暴力，如殴打、体罚，也涵盖更具隐蔽性的精神暴力，如辱骂、贬低、孤立，甚至以“网课纪律”为名的控制与惩罚。

阳泉作为山西省地级市,下辖三区两县，近年来教育竞争日趋激烈，不少家长将“网课效果”等同于“孩子成绩”，当线上学习出现卡顿、注意力不集中、作业拖延等问题时，焦虑与 frustration 便容易转化为暴力，一位在阳泉某小学任教的老师坦言：“疫情期间网课常态化后，班里孩子身上‘意外’受伤的情况明显增多，有个孩子总说‘自己摔的’，后来我们才知道，是因为妈妈觉得他上课没坐直，用衣架打了后背。”

更令人担忧的是,网课的“私密性”为暴力提供了“保护伞”，传统课堂中，老师的观察、同学的互动能及时暴露异常；而网课中，孩子独自在封闭空间面对屏幕，暴力行为不易被外界察觉，小宇的班主任说：“他开摄像头时总穿着长袖，我们一开始没在意，直到他实在忍不住才敢求助。”这种“家庭内部的暴力”，在网课的掩护下，往往演变成“沉默的苦难”。

暴力之下的“三重伤害”：身体、心理与成长

家暴对未成年人的伤害是立体且深远的,网课场景下的暴力尤甚。

身体伤害是最直接的，阳泉市第二人民医院儿科医生透露，疫情期间接诊的“不明原因”软组织挫伤儿童中，约30%最终被证实与家暴有关。“有个孩子因为网课走神，被父亲用皮带抽打，导致背部大面积淤血，差点感染。”身体上的伤痕或许能愈合，但反复的暴力会让孩子长期处于恐惧状态，出现失眠、厌食、心悸等生理反应。

心理创伤更为隐蔽且持久，心理学研究表明，长期遭受暴力的孩子更容易形成“低自尊、高焦虑”人格，甚至产生自残、自杀倾向，阳泉市心理援助热线的工作人员表示：“我们接到过多个未成年人的求助电话，有的孩子说‘活着好累，妈妈总说我不如别人’，有的说‘只要听到妈妈开门的声音，我就发抖’。”这些心理阴影，可能伴随他们一生，影响人际关系、情绪管理能力乃至未来的家庭模式。

成长阻断是更深层的危机，网课本应是知识传递的渠道，却因暴力沦为“惩罚现场”，孩子对学习的兴趣被彻底摧毁，甚至产生“学习=痛苦”的条件反射，小宇自从被打后，一上网课就手抖，成绩从班级中下游滑落到倒数。“他现在一提到学习就哭，说‘我怕妈妈又生气’。”小宇的父亲无奈地说，而母亲则认为“不打不成器”，矛盾仍在僵持。

破局之路：从“沉默”到“发声”，多方合力守护成长

面对“网课家暴”，单靠个体力量远远不够，需要家庭、学校、社会与法律形成合力，构建“防护网”。

家庭层面，家长需转变教育观念，暴力从来不是“教育”，而是“伤害”，阳泉市教育局曾组织“正面管教”家长课堂，强调“共情”与“沟通”的重要性，一位参与课程的妈妈坦言：“以前孩子犯错我就吼，学了才知道，蹲下来听他说‘为什么’，比打一百骂一百管用。”家长的情绪管理能力、对孩子心理需求的关注，是预防暴力的第一道防线。

学校层面，要织密“监测网”，老师应通过线上互动（如提问、小组讨论）、课后沟通（如电话、家访）等方式，关注学生的状态变化，阳泉某中学规定：“班主任每周至少与每位学生进行1次一对一视频通话，观察其精神状态、学习环境，发现问题及时上报。”学校应建立“心理危机干预机制”，为受暴力影响的孩子提供专业心理疏导。

社会层面，需打破“家丑不可外扬”的陈旧观念，社区、妇联、民政部门应联动，建立“反家暴宣传-发现-干预”体系，阳泉市妇联开通了“24小时反家暴热线”，并联合社区设立“临时庇护所”，为受暴儿童提供紧急安置，社区工作者可定期入户走访，重点关注“单亲家庭”“留守儿童”等高风险群体，将暴力隐患消灭在萌芽状态。

法律层面，要亮出“利剑”。《反家庭暴力法》明确规定，未成年人遭受家庭暴力，其近亲属、学校、居委会等有权向公安机关报案，阳泉市公安局相关负责人表示：“我们将对网课家暴‘零容忍’，接到报案后迅速出警，固定证据，依法施暴者；情节严重的，可追究刑事责任。”法律的威慑，能让施暴者意识到“打孩子不是家务事，而是违法事”。