立德铸魂，守正创新，新时代高中学生思想道德教育的实践路径

高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键“拔节孕穗期”，思想道德教育作为落实“立德树人”根本任务的核心环节，其质量直接关系到培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，在新时代背景下，面对社会思潮多元化、信息传播碎片化、学生个性特征鲜明化等挑战，高中学生思想道德教育需以“立德铸魂”为根本，以“守正创新”为路径，构建全方位、多层次、立体化的育人体系,为培养担当民族复兴大任的时代新人筑牢思想根基。

新时代高中学生思想道德教育的价值意蕴

青少年是国家的未来、民族的希望，高中学生作为其中的中坚力量，其思想道德素质不仅关乎个人成长成才，更关乎社会和谐稳定与国家长远发展，习近平总书记强调：“要把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”这一论述深刻揭示了思想道德教育的极端重要性。

从个体成长看，高中阶段学生处于“心理断乳期”与“社会角色转换期”，既渴望独立自主，又面临学业压力、人际交往、未来规划等多重挑战，亟需思想道德教育的价值引领与方向指引，通过系统性的思想道德教育，能帮助学生明辨是非、善恶、美丑，树立正确的理想信念，培养深厚的家国情怀与责任担当，为其终身发展奠定坚实的思想道德基础。

从国家战略看，当前世界正经历百年未有之大变局，意识形态领域的斗争复杂尖锐，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才，是教育的根本使命，高中学生思想道德教育必须立足“两个大局”，引导学生坚定“四个自信”，扣好人生的第一粒扣子，确保红色江山永不变色。

当前高中学生思想道德教育的现实挑战

尽管近年来高中学生思想道德教育取得显著成效，但在实践中仍面临诸多挑战，需正视并破解：

其一，“重智育轻德育”的惯性思维尚未根本扭转，在应试教育压力下，部分学校存在“分数至上”的倾向，将德育视为“软任务”，课程设置、师资配置、评价体系等方面对德育的重视不足，导致德育与智育“两张皮”现象。

其二，教育方式与时代需求脱节，传统德育多以“说教式”“灌输式”为主，内容抽象、形式单一，难以引发学生情感共鸣，在数字化时代，学生获取信息的渠道多元，面对网络空间的多元思潮（如历史虚无主义、极端个人主义等），部分学生缺乏辨别能力，传统德育的引导力、感染力亟待提升。

其三，“三全育人”机制尚未完全形成，思想道德教育需要学校、家庭、社会协同发力，但现实中存在学校“单打独斗”、家庭“重智轻德”、社会环境复杂等问题，部分家长过度关注学业成绩，忽视品德培养；网络环境中不良信息对学生的价值观冲击，削弱了学校德育的效果。

其四，学生主体性发挥不足，德育过程中，若忽视学生的年龄特点与认知规律，将其视为被动接受者，易导致学生“知而不行”“行而不果”，如何引导学生从“被动接受”转向“主动建构”，实现道德认知、情感、意志、行为的统一，是德育面临的重要课题。

新时代高中学生思想道德教育的实践路径

面对挑战，高中学生思想道德教育需坚持“守正”与“创新”相统一，从内容、载体、机制等方面系统发力，构建“课程引领、实践浸润、文化熏陶、协同共育”的育人格局。

（一）以课程建设为核心，推动德育与智育有机融合

课程是德育的主阵地，需将思想道德教育融入各学科教学，实现“全科育人”，要开齐开足思政课这一“关键课程”，结合高中生的认知特点，创新教学方法，将理论讲解与案例分析、情境模拟、议题讨论相结合，在《经济生活》教学中，通过“共同富裕”案例探讨社会责任；在《文化生活》教学中，结合传统文化元素增强文化自信，让思政课“活起来”“动起来”，深挖其他学科的德育元素，推动“课程思政”全覆盖，语文课可通过经典文学作品的解读，培养学生的人文情怀与家国担当；历史课可通过重大历史事件与人物，引导学生树立正确的历史观；地理课可通过“人与自然”专题教学，增强生态文明意识；体育课可通过团队竞技，培养拼搏精神与规则意识，实现“每一门课程都有德育功能，每一位教师都是德育工作者”，让德育如“盐”融入教育“汤”中，润物无声。

（二）以实践活动为载体，促进道德认知向道德行为转化

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”思想道德教育的本质是实践，需让学生在参与中体验、在体验中感悟、在感悟中升华，学校应设计多样化、序列化的实践活动，构建“课堂—校园—社会”三级实践体系。

在校园层面，开展“主题月”活动，如“学雷锋志愿服务月”“诚信考试周”“感恩教育月”，通过校园广播、主题班会、情景剧表演等形式，让学生在参与中践行道德规范；成立学生自治组织（如学生会、社团），让学生在自主管理中培养责任意识与规则意识。

在社会层面，组织“研学旅行”，带领学生走进革命老区、改革开放前沿阵地、科技馆、博物馆，在行走中感受家国变迁、体悟时代精神；开展“社区服务日”“环保公益行”等活动，引导学生关注社会现实，在服务他人、奉献社会中提升道德境界，某高中组织学生参与“乡村振兴调研”，通过走访农户、记录乡村变化，不仅深化了对“共同富裕”的理解，更激发了投身国家建设的责任感。