清晨七点，大学生小李的手机闹钟准时响起，她迷迷糊糊地抓起手机，熟练地点开超星学习通，点击正在进行的“中国近代史”网课，然后屏幕一暗——手机被倒扣在桌上，背景音是视频里教授平稳的讲课声，而她则翻身继续补觉，这是许多大学生日常的“刷网课”场景：挂着课、签着到，心思却在游戏、小说或补觉上，直到系统显示“学习时长达标”,才心满意足地关掉页面。
“刷网课”：从“学习工具”到“应付任务”的异化
“刷网课”，这个带着戏谑色彩的词，早已成为大学生群体的“黑话”，它本指通过在线平台学习课程，如今却异化为一种“形式主义”：学生用技术手段“刷时长”“刷进度”“刷测验答案”，只为完成学校要求的“线上学习任务”，而超星学习通，作为国内高校在线教育的主流平台，几乎成了“刷网课”的代名词——据教育部数据，截至2023年，超星平台服务全国超3000所高校、1.2亿学生，覆盖90%以上的公共基础课，但也正因为其“普及性”，它成了“刷网课”现象最集中的“试验田”。
学生为何热衷“刷网课”？最直接的原因是“不得不刷”，近年来，高校为推进“教育数字化转型”，纷纷将传统课堂搬上超星平台：签到、看视频、做测验、写作业、在线考试……每一项都被量化为“平时分”，最终计入总成绩，某高校辅导员坦言：“我们也没办法，学校要求‘过程性考核’，超星的数据成了最直观的‘证据’。”学生为了不挂科，只能“硬着头皮刷”——哪怕视频里讲的内容早已在课堂上听过，哪怕测验的答案是从“题库”里抄来的，只要“学习时长”够了、“签到记录”全了，任务就算“完成”。
更深层的，是网课本身与学生的“需求错位”，许多网课不过是“课堂录像的搬运工”：教授对着镜头念PPT，缺乏互动、趣味性，一节课45分钟，真正有用的内容可能不足10分钟，某高校学生吐槽：“我宁愿去教室听老师‘吹水’，也不想在超星上看‘催眠视频’，但平时分占比30%，不看肯定吃亏。”“刷网课”成了一种“性价比最高的选择”——用最低的时间成本，换取最稳妥的“任务完成”。
超星平台：技术便利下的“监管漏洞”与“助长效应”
作为“刷网课”的“载体”，超星平台的设计本身，也为“形式主义”提供了便利，为了“确保学生在线”，平台设置了“人脸识别签到”“视频进度条”“随机提问”等功能，但这些功能很快被学生“破解”：用照片代替人脸签到、用“视频倍速播放”缩短时长、让室友“代刷”账号……甚至有人开发出“刷课插件”，可以自动拖动进度条、关闭弹窗，实现“无人刷课”。
平台的“数据至上”逻辑，进一步加剧了“刷网课”的泛滥，超星后台会实时显示“学习时长”“完成率”等数据，学校将这些数据作为教师考核的指标之一——某高校教务处要求：“每门网课的‘学习时长达标率’必须达到90%以上，否则扣减教师绩效。”教师为了“达标”，只能“睁一只眼闭一只眼”：哪怕知道学生在“刷”，也不敢轻易取消成绩，否则可能引发学生投诉，更荒诞的是，有些教师为了“提高完成率”，甚至主动降低视频难度、开放题库答案，让学生“轻松刷完”。
技术本应是教育的“赋能者”，但在超星平台上，却成了“形式主义”的“帮凶”，当“学习时长”取代“学习效果”，“数据达标”取代“知识掌握”，在线教育的本质——促进学习者的成长——被彻底异化。
“刷网课”的代价：不只是“浪费时间”，更是“教育的空心化”
“刷网课”看似是学生的“小聪明”，实则付出了沉重的代价，对学生而言，最直接的损失是“时间成本”：某调查显示，大学生平均每天花在“刷网课”上的时间超过1.5小时，其中70%承认“没有真正学习”，这些时间本可以用来读一本书、学一项技能，或参与社会实践，却浪费在“挂着视频”的形式上，更严重的是，“刷网课”会削弱学生的学习动力：习惯了“走捷径”，学生逐渐丧失主动思考、深度学习的能力，甚至形成“应付了事”的价值观——正如某学生所说：“反正刷就行，谁还真的看啊？”
对教育而言，“刷网课”则是一场“信任危机”，当学生用“刷”代替“学”，当教师用“数据”代替“评价”，教育的本质被架空，教师无法判断学生的学习效果，学生也无法真正掌握知识，最终导致“毕业即失业”——某企业HR吐槽：“现在的毕业生，简历上写着‘熟练掌握XX课程’，一问细节就答不上来，原来都是‘刷’出来的。”
对高校而言，“刷网课”更是“数字化转型的讽刺”，为了“推进信息化”，学校投入大量资金购买超星平台、培训教师使用，结果却催生了新的“形式主义”：教师忙着“上传视频”“布置任务”，学生忙着“刷时长”“抄答案”，教育的“育人”功能被“数字化指标”取代。
反思：如何让网课回归“学习本质”？
“刷网课”的泛滥，不是学生的“问题”，也不是超星平台的“问题”，而是“教育数字化”进程中“形式主义”的集中体现，要让网课回归本质,需要多方合力：
对高校而言，要改革“考核机制”，打破“数据至上”的怪圈。 减少“学习时长”“签到率”在成绩中的占比，增加“课堂参与”“项目实践”“论文写作”等实质性评价，让学生从“刷数据”转向“学知识”，要优化网课设计：不是简单“搬运课堂”，而是利用超星平台的互动功能（如弹幕、讨论区、小组任务），让网课“活”起来——比如某高校的“经济学”网课，教师让学生分组完成“市场调研”项目，上传报告后在讨论区互评,学生的学习积极性大幅提升。
对超星平台而言，要回归“教育初心”，从“提供工具”转向“赋能教学”。 开发更智能的“学习效果监测”系统，比如通过“关键词提取”“语义分析”判断学生是否真正观看视频，而非单纯依赖“进度条”；为教师提供“个性化教学”工具，比如根据学生的学习进度推荐资源、设计互动环节，让技术真正服务于“因材施教”。
对学生而言，要树立“学习自觉”，拒绝“形式主义”的诱惑。 网课不是“任务”，而是“机会”——在碎片化的时间里，利用优质资源拓展知识边界，正如某教授所说：“真正的学习，不在于你看了多少视频，而在于你记住了多少、思考了多少。”
