从老师到主播，网课称呼里的时代密码

2020年春,一场突如其来的疫情让“网课”从教育领域的“补充选项”变成“日常刚需”。 millions of students隔着屏幕喊出“老师好”时，或许未曾想到，这个简单的称呼正在悄然变化——有人称老师“主播”，有人喊“学长”，甚至有调皮的学生在弹幕里刷“老铁666”，网课的称呼，早已不是简单的身份标识，而是教育技术、社会文化与师生关系在数字时代的一面棱镜，折射出我们与知识、与彼此相处的全新方式。

从“讲台”到“镜头”：称呼的“位移”与“新生”

传统课堂上,“老师”“教授”“同学”是师生间最稳固的称呼，这些称呼带着讲台的权威感、教室的仪式感，是教育场景里默认的“社交货币”，但网课打破了物理空间的边界，也打破了这些称呼的“固有领地”。

当老师出现在直播镜头前,不再是站在讲台上俯瞰学生的“权威者”，而是需要盯着屏幕、留意弹幕、操作设备的“内容输出者”，这种角色的微妙变化，让“主播”这个称呼不胫而走，疫情期间，有学生在作文里写：“每天早上打开直播软件，看着熟悉的头像出现在‘主播席’，总会恍惚——我是在上课，还是在追直播？”这种“主播”称呼，既有对老师“在线输出内容”功能的调侃，也暗含着一种新的亲近感：老师不再是遥不可及的“讲台符号”，而是和主播一样，需要“抓住注意力”的陪伴者。

而学生的称呼也在变化,传统课堂里，“同学”是中性且平等的称谓；但在网课的弹幕文化中，“同学们”被拆解成更活泼的“宝宝们”“小伙伴们”，甚至有人用“家人们”拉近距离——毕竟，隔着屏幕，老师需要用更强烈的情感联结来弥补物理距离的缺失，某位中学老师在网课日志里写道：“第一次听到学生喊我‘班班’（班级昵称），我突然意识到，他们不是把我当‘老师’，而是当一起‘云上课’的‘班班’了。”

技术赋权与互动升级：称呼背后的“关系重构”

网课称呼的变化,本质上是技术赋权下师生关系的重构，传统课堂是“单向传授”，老师是知识的“垄断者”，称呼天然带有等级感；而网课的互动逻辑是“双向奔赴”——老师需要回应弹幕、连麦提问，学生可以随时“打断”、实时反馈，这种互动性，让称呼从“身份标签”变成了“互动工具”。

在许多高校的MOOC（慕课）中，老师会自称“学长学姐”，甚至用网名和学生交流，某位计算机专业老师开设的Python网课，自我介绍是“你们的代码学长阿泽”，学生则称他“泽哥”，这种称呼打破了师生间的年龄差和身份壁垒，让知识传递更像“同龄人经验分享”，有学生说：“以前上课怕老师，不敢问问题；现在喊‘泽哥’，就像请教学长一样，自然多了。”

中小学网课中,“助教”称呼的普及也印证了这一点，为了应对网课互动量大、老师难以兼顾的问题，许多课程会配备助教，负责回答弹幕、整理作业，学生称他们“助教老师”“小X老师”，甚至直接喊“小助手”，这种称呼背后，是教育资源的“分布式”重构——知识不再只来自讲台上的“唯一老师”，而是来自一个协作的“云端教育共同体”。

争议与平衡：当“亲切”遇上“权威”

网课称呼的“去正式化”，并非没有争议，有家长担心：“学生喊老师‘主播’，会不会削弱对老师的尊重？”“用‘宝宝们’称呼学生，会不会让课堂失去严肃性？”这些争议，本质上是对“教育边界”的焦虑——当称呼越来越随意，师生关系的“度”该如何把握？

称呼的“亲”与“庄”，从来不是非黑即白，关键在于场景与分寸，在小学低年级的网课上，“宝宝们”“小可爱”的称呼能让孩子感受到温暖，降低对屏幕的距离感；但在高校的专业课上，“教授”“老师”的称呼依然是对学术权威的尊重，某位语文老师在网课中尝试用“同学们”自称，却被学生吐槽“太疏远”；而另一位数学老师坚持用“老X”（姓氏），却被学生评价“接地气又有亲和力”，可见，称呼的“合适度”，取决于教育阶段、学科特性与师生间的“默契契约”。

更值得关注的是,称呼的变化不应掩盖教育的本质，无论喊“老师”还是“主播”，知识的传递、思维的启发、人格的塑造，才是教育的核心，正如一位教育学者所说：“称呼是外壳，内核永远是师生间的‘信任’与‘尊重’，当学生愿意跟着老师学，称呼只是个形式；当学生觉得老师‘不配’，再正式的称呼也只是空壳。”