立德树人，赋能成长，中学班会材料的创新与实践路径

班会课是中学德育的主阵地,是班级文化建设的重要载体，更是引导学生“扣好人生第一粒扣子”的关键平台，班会材料作为班会课的“灵魂”，其质量直接影响教育效果，优质的班会材料不仅要传递知识、启迪思想，更要贴近学生生活、触动学生心灵，助力他们在体验与反思中成长，本文将从班会材料的核心价值、现存问题及创新实践路径三个方面，探讨如何让班会材料真正成为学生成长的“助推器”。

班会材料的核心价值：从“说教”到“赋能”的桥梁

中学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，班会材料的设计需以“立德树人”为根本任务，实现从“单向说教”到“双向赋能”的转变，其核心价值体现在三个维度：

一是价值引领的“导航灯”，班会材料需紧扣时代脉搏，融入社会主义核心价值观，通过鲜活案例、榜样故事，引导学生明辨是非、善恶、美丑，以“新时代的青年担当”为主题，结合航天团队平均年龄35岁的案例、大学生村官黄文秀的事迹，让学生理解“爱国、敬业、诚信、友善”不是抽象的概念，而是具体的行动。

二是学生成长的“助推器”，中学生面临学业压力、人际交往、青春期心理等多重挑战，班会材料需聚焦他们的真实需求，提供方法支持，如针对“考试焦虑”，设计“情绪管理小课堂”，通过正念呼吸法、目标拆解工具等实用内容，帮助学生掌握调适技巧；围绕“校园欺凌”，通过情景模拟、角色扮演，让学生学会拒绝暴力、保护自己，同时培养共情能力。

三是班级凝聚力的“黏合剂”，班会材料可通过集体活动设计，增强学生的归属感与责任感，在“班级公约制定”主题班会中，让学生分组讨论“我们希望班级是什么样的”，共同梳理规则、设计班徽、编写班歌，在合作中形成“班级是我家，建设靠大家”的共识。

当前班会材料的现实困境：形式与内容的“错位”

尽管班会材料的重要性已被广泛认可,但在实际操作中仍存在诸多问题，导致班会课“低效化”“形式化”，难以真正走进学生内心：同质化，脱离学生实际**，部分班会材料长期沿用“老三篇”——安全说教、纪律强调、成绩总结，内容空洞、缺乏新意。“交通安全班会”仅播放交通事故视频，却不结合学生上下学的真实路况分析风险；“理想教育”只列举名人名言，却不引导学生思考“我的兴趣是什么”“我能为社会做什么”，导致学生“左耳进、右耳出”。

形式单一化，学生主体缺位，许多班会课仍以“教师讲、学生听”为主，材料呈现多为PPT宣读、视频播放，缺乏互动与体验，学生被动接受信息，难以产生情感共鸣，有调查显示，超过60%的中学生认为“班会课就是老师的‘总结大会’”，参与感极低。

资源碎片化，缺乏系统规划，班会材料往往“头痛医头、脚痛医脚”，缺乏阶段性、序列化设计，高一年级讲“适应高中生活”，高二年级讲“选科规划”，高三年级讲“高考冲刺”，各主题之间缺乏逻辑衔接，未能形成“认知—情感—行为”的递进培养体系。

创新班会材料的实践路径：让材料“活”起来、“暖”起来

要让班会材料真正“赋能成长”，需从“学生视角”出发，在内容、形式、资源上实现创新，打造“有温度、有深度、有互动”的班会课。

设计：从“大而空”到“小而实”，贴近学生生活

班会材料的选题应源于学生真实问题,用“小切口”展现“大主题”，针对学生普遍存在的“手机依赖”，可设计“我与手机的‘和平条约’”主题班会：先通过匿名问卷收集“每天使用手机时长”“最常使用的APP”“因手机错过的重要事情”等数据，再让学生分组讨论“手机是‘工具’还是‘主人’”，最后共同制定“班级手机使用公约”（如“上课前手机统一收纳”“睡前30分钟不刷短视频”），并在实践中定期反思调整。

可结合校园热点、社会事件生成动态素材，校园运动会后，以“赛场上，我们学到了什么”为主题，整理运动员的拼搏瞬间、志愿者服务故事、啦啦队的加油口号，让学生在回顾中感悟“坚持、合作、荣誉”；当“淄博烧烤”“村BA”等社会热点出现时，引导学生讨论“平凡中的闪光点”“文化自信的密码”，将课堂与社会紧密联结。

（二）形式创新：从“单向灌输”到“多元互动”，激活学生参与

班会材料的呈现方式需打破“教师主导”模式，让学生成为“材料的生产者”和“体验的参与者”。

一是情景化体验，采用“角色扮演+案例分析”模式，让学生在模拟情境中学会解决问题，在“人际交往”主题班会中，设置“小组合作失败”“朋友误解”等情景，让学生扮演不同角色，体验冲突产生的原因，并通过“换位思考”“非暴力沟通”等方法化解矛盾，最后总结“有效沟通的三个技巧”。

二是项目式学习，围绕长期主题（如“校园垃圾分类”“传统文化传承”），让学生分组开展项目研究，收集资料、设计活动、形成报告。“垃圾分类”项目组可通过实地调研校园垃圾种类、采访后勤人员、设计分类宣传海报，最终在班会课上展示成果，并推动班级设立“垃圾分类监督岗”，这种“做中学”的方式，不仅深化了知识理解，更培养了学生的责任意识与实践能力。

三是数字化赋能，利用短视频、H5、在线问卷等工具，增强材料的互动性与趣味性，在“时间管理”班会中，让学生用手机APP记录一周的时间分配，生成“时间饼图”，直观看出“无效耗时”占比；通过“假如我有24小时”H5互动游戏，让学生模拟优先级排序，学会“要事第一”。