2023年秋，某中学初二学生小林（化名）在网课中被班主任当着全班同学的面辱骂“脑子像浆糊，除了添乱什么都不会”，随后还被踢出会议课堂，这段被同学录下的视频在网络上传播后，再次将“网课教师辱骂”这一现象推至公众视野，在网课从“应急选择”变为“常态化教学”的今天，屏幕本应是连接师生、传递知识的桥梁，却成了少数教师宣泄情绪、伤害学生的“利刃”,刺穿了教育应有的温度。
被“一键发送”的侮辱：网课辱骂的常见形态与传统课堂的隐匿差异
与传统课堂相比，网课场景下的教师辱骂往往更具隐蔽性和扩散性，在传统课堂中，教师的言语冲突多局限于教室空间，影响范围有限；而网课中，教师的辱骂通过麦克风、摄像头被“一键发送”至每个学生的屏幕，甚至可能被录屏、截屏，在社交网络中二次传播,对学生造成二次伤害。
常见的网课辱骂形态包括：人格贬低型，如“你这种废物，活着浪费粮食”；威胁恐吓型，如“再不听话，就叫你家长来学校领人”；群体羞辱型，如“看看你们这帮蠢货，全班就你最差”，更有甚者，在学生因网络问题掉线或设备故障时，不问缘由便破口大骂，将技术问题归咎于学生“不认真”，这些言语暴力，本质上是对学生人格的践踏，与“教书育人”的初心背道而驰。
屏幕背后的失控：教师辱骂背后的多重诱因
教师作为“人类灵魂的工程师”，为何会在网课中对学生说出伤人的话？这背后是多重因素交织的结果。
其一，职业压力的“堰塞湖”，疫情后，网课成为教学常态，教师不仅要承担备课、授课、批改作业的任务，还要应对网络卡顿、学生注意力分散、家长沟通等额外压力，部分教师自身缺乏情绪管理能力，长期积压的焦虑、疲惫在网课场景下被放大，一旦学生出现“不听话”的举动，便容易情绪失控，将辱骂当作“管理工具”。
其二，教育观念的“偏差”，仍有少数教师秉持“严师出高徒”的陈旧观念，认为“骂一骂才能让学生长记性”，他们将学生视为“知识的容器”，而非独立的个体，忽视学生的心理感受和人格尊严，这种“权威式”教育思维，在缺乏传统课堂“面对面”约束的网课环境中,更容易演变为言语暴力。
其三，监管机制的“缺位”，与传统课堂相比，网课的教学监管存在明显漏洞，学校对教师的线上教学行为缺乏明确规范和监督机制，对学生遭遇辱骂后的申诉渠道也不够畅通，部分教师误以为“网课是法外之地”，可以肆无忌惮地发泄情绪,而无需承担后果。
被刺痛的青春：学生承受的“隐性伤害”
教师的辱骂，对学生造成的伤害远不止“一时难堪”，心理学研究表明，言语暴力对青少年心理的负面影响，甚至超过身体暴力，长期处于被辱骂环境中的学生，容易出现自我认知偏差，认为自己“真的像老师说的那么差”，从而产生自卑、抑郁情绪；学习动机丧失，将学习与痛苦体验绑定，甚至厌学、逃学；人际交往障碍，在与人相处时敏感多疑,难以建立健康的信任关系。
小林在被辱骂后，连续一周拒绝打开网课摄像头，母亲发现他偷偷用刀片划伤手臂，更令人痛心的是，类似案例并非个例：某市小学生因网课中被老师骂“猪脑子”，出现夜惊症；某高中生因被当众辱骂“考不上高中就去死”，留下严重的心理创伤……这些被“屏幕利刃”刺痛的青春，正在用沉默和伤痕,控诉着言语暴力的危害。
重建教育的温度：多方合力守护“云端课堂”
教育是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”，而非“一把刀刺伤另一把刀”，要让网课回归育人本质，需要学校、教师、家长和社会的共同努力。
学校需筑牢“制度防线”，应制定《网课教学行为规范》，明确禁止教师对学生实施言语暴力，建立“学生申诉-学校调查-教师惩戒”的快速响应机制；定期开展教师心理健康培训和情绪管理课程，帮助教师缓解职业压力,提升线上教学沟通技巧。
教师需回归“教育初心”，教师应认识到，网课的“屏对屏”更需要“心连心”，面对学生的“问题行为”，应多一分理解和耐心，用“引导”代替“指责”，用“鼓励”代替“辱骂”，正如一位资深教师所言：“教育的真谛，是让学生在错误中成长，而不是在羞辱中崩溃。”
家长需当好“桥梁纽带”，家长应密切关注孩子的网课状态，若发现孩子出现情绪异常，要及时与孩子沟通，并主动与学校、老师联系，共同解决问题，家长也要引导孩子正确看待教师的“不当言行”,避免让孩子对教育产生全盘否定。
社会需凝聚“共识力量”，媒体应加强对教育正能量的宣传，减少对“极端案例”的过度渲染，避免对教师群体造成污名化；教育部门应完善相关法律法规，将“网课教师言语暴力”纳入教育督导范畴,为学生的心理健康保驾护航。
屏幕的两端，本应是知识与心灵的相遇，当教师放下“利刃”，拾起“温度”，网课才能真正成为滋养成长的“云端沃土”，教育的终极目标，从来不是培养“完美”的学生，而是守护每个孩子“不完美”的尊严，让他们在被尊重中学会尊重，在被关爱中学会关爱，这,才是教育应有的模样。
