当“网课”从应急选择变为常态化教学场景，活动课的设计与实施也面临新的挑战——隔着屏幕，如何让“说”不再是单向的信息传递，而是双向的情感共鸣与思维碰撞？网课活动课中的“说”，既是师生互动的桥梁，也是学生核心素养的载体，要让“说”有效、有趣、有温度，需从“说什么”“怎么说”“说什么之后”三个维度精心设计，让每个学生都敢说、愿说、会说。
说什么：内容设计是“说”的基石——让表达有“抓手”
网课活动课的“说”，不能是随意的“聊天”，而需依托有情境、有任务、有层次的内容，让学生言之有物、言之有意。
贴近生活，让“说”有共鸣
线上教学容易脱离现实，活动课内容应从学生熟悉的生活场景切入，比如语文课的“家庭故事会”，让学生分享“疫情期间和家人的小确幸”；英语课的“我的虚拟旅行”，用英语介绍“如果可以去一个国家，你想去哪里，为什么？”；历史课的“如果我是历史人物”，让学生扮演“诸葛亮”谈“北伐的抉择”或“居里夫人”说“科研的坚持”，生活化的话题能消除学生的表达焦虑，让“说”成为自然的情感流露。
任务驱动，让“说”有目标
活动课需设置明确的任务，避免“为说而说”，比如数学课的“家庭理财小顾问”，让学生统计“家庭一个月的开支”，用数据说明“哪些支出可以优化”，并分享给家长听；科学课的“家庭小实验报告”，学生动手做“鸡蛋浮起来”实验后，用“问题—假设—过程—的结构描述实验过程，任务驱动下的“说”，是思维的梳理与输出，能有效提升学生的逻辑表达能力。
分层设计，让“说”有梯度
学生的表达能力存在差异，活动内容需兼顾不同层次的学生，对内向的学生，可设计“一句话分享”（如“今天最开心的一件事是……”）；对中等学生，可设计“三分钟讲述”（如“介绍你最喜欢的一本书”）；对表达能力强的学生，可设计“辩论式表达”（如“网课利大于弊还是弊大于利？”），分层任务能让每个学生都能“跳一跳够得着”，逐步建立表达的信心。
怎么说：语言互动是“说”的桥梁——让表达有“温度”
网课的“隔屏”特性，让语言表达的方式直接影响互动效果，教师需通过“口语化”“互动化”“情感化”的语言，营造“面对面”的交流氛围，让“说”不再是冰冷的信息传递，而是温暖的对话。
用“口语化”语言拉近距离
避免使用“请阐述您的观点”“请进行系统性论述”等书面化、正式化的表达，改用“你刚才的想法特别有意思，能再跟大家聊聊吗？”“我有点没听明白，你能举个例子说说吗？”等生活化的语言，比如在美术课“我的创意小画”分享中，教师可以说：“哇，你画的小猫戴帽子太可爱了！能说说你为什么给它设计帽子吗？是不是想起了自己冬天戴帽子的经历？”这样的语言像朋友聊天，能让学生放松下来，更愿意打开话匣子。
用“互动化”语言激活参与
网课容易陷入“教师讲、学生听”的单向模式，需通过提问、追问、接话等方式，让“说”成为多向互动，比如在班会课“我的网课小烦恼”中，教师可以说：“很多同学说网课容易走神，有没有同学能分享自己‘不走神的小妙招？’”“小明的妙招是用番茄钟，大家觉得这个方法适合自己吗？有没有想试试的？”追问能引导学生深入思考，接话能让更多学生参与，避免“少数人说、多数人听”。
用“情感化”语言传递鼓励
线上教学中，学生更容易因“怕说错”而沉默，教师需用积极的语言给予肯定，比如当学生表达不流畅时，不要打断或纠正，而是说：“没关系，慢慢说，老师听着呢！”“你刚才提到的那个细节特别棒，再继续！”当学生分享独特观点时，及时点赞：“这个想法太有创意了，老师都没想到！”情感化的鼓励能让学生感受到“我的表达被看见”，从而更愿意主动“说”。
说什么之后：反馈延伸是“说”的延续——让表达有“生命力”
“说”不是活动的终点，反馈与延伸能让表达的价值最大化，让学生从“说一次”到“愿意说多次”。
及时反馈，让“说”有回应
网课中，学生的表达容易被“淹没”，教师需及时给予具体反馈，比如学生分享“我的周末”后，不要只说“说得不错”，而是说：“你提到帮妈妈做饭，听起来你是个很孝顺的孩子！能说说做饭时最难忘的事吗？”具体反馈能让学生感受到“我的表达被重视”，同时通过追问引导其深入表达。
互相评价，让“说”有共鸣
组织学生互相评价，既能培养倾听能力，又能让表达更多元，比如在“好书推荐”活动中，学生分享后，让其他同学用“我喜欢你推荐的《XXX》，因为……”的句式评价；在“观点辩论”后，让学生投票“最有说服力的观点”并说明理由，互相评价能让学生从“听众”变为“参与者”，在交流中碰撞出新的思维火花。
延伸应用，让“说”有实效
活动课的“说”应延伸到生活中，让学生感受到表达的实际价值，家庭故事会”后，让学生把分享的故事写成日记，读给家人听；“我的虚拟旅行”后，让学生制作旅行手报，在班级群展示；“家庭理财小顾问”后，让学生和父母一起制定“家庭月度预算”，延伸应用能让“说”从课堂走向生活，让学生体会到“表达能改变生活”，从而更愿意主动表达。
网课活动课中的“说”，是一场有温度的对话，一次有深度的思考，一场有成长的表达，当教师用贴近生活的内容设计搭建表达的“脚手架”，用互动
