厦门一中，用看见与赋能唤醒成长自觉——记一名边缘学生的蜕变之路

在厦门一中的教育实践中，总有一些案例像暗夜里的星火，虽微却暖，照亮教育的本质——不是灌输，而是唤醒；不是塑造，而是赋能，高二（3）班学生小林（化名）的故事，便是这样一则关于“看见”与“成长”的生动注脚，这个曾被认为是“问题学生”的少年，在老师们的耐心引导下，从迷茫走向坚定，从“边缘”走向“中心”,完成了令人欣喜的蜕变。

初见：被“标签”困住的少年

小林是高一下学期转入厦门一中的，彼时的他，成绩中等偏下，上课总趴在桌上，眼神涣散，作业拖沓，几乎不参与课堂互动，班主任陈老师第一次找他谈话时，他低着头，声音小得几乎听不见：“我……我就是学不进去，反正也考不上好大学。”

通过家访和与前任班主任沟通，陈老师了解到小林的“困境”：小学时他曾是班级里的“科技小能手”，爱拆装机械、拼装模型，升入初中后，因学业压力增大，父母常以“玩物丧志”为由没收他的工具，渐渐地，他对自己的兴趣失去信心，转而用“摆烂”掩饰内心的自卑与迷茫，更关键的是，他给自己贴上了“我不是学习的料”的标签，陷入了“自我否定—逃避努力—更差结果”的恶性循环。

破局：用“兴趣”搭建成长的阶梯

面对这样的学生，厦门一中“以生为本”的教育理念给了陈老师启发：每个孩子都有自己的“闪光点”，教育者的首要任务，是找到那束光，并让它照亮前行的路。

第一步：看见“被隐藏的热爱”
陈老师没有直接批评小林的“懈怠”，而是在一次班会后，特意留他下来，聊起了机器人。“听说你小学时拿过市级机器人比赛二等奖？”小林猛地抬起头，眼里闪过一丝惊讶，随即又低下头：“那是以前了，现在早忘了。”陈老师笑着说：“我看过学校的机器人社团招新海报，他们正在找会机械组装的同学，要不要去试试？”犹豫再三，小林抱着“试试也无妨”的心态走进了社团。

第二步：用“任务”唤醒内驱力
机器人社团的王老师很快发现了小林的“天赋”：他对机械结构的敏感度远超同龄人，动手能力强，只是缺乏系统引导，王老师给了他一个“小任务”——为社团设计一个简易搬运机器人，为了完成这个任务，小林开始主动查阅资料、学习编程，甚至利用课余时间泡在实验室，当他第一次看到自己组装的机器人成功抓取物体时，脸上露出了久违的笑容。

第三步：用“支持”构建成长共同体
陈老师和王老师没有止步于“兴趣培养”，他们发现，小林在机械设计上的热情，也带动了他对物理学科的兴趣——为了理解机器人运动的力学原理，他开始认真听物理课，主动请教老师，陈老师联合物理老师，为他制定了“个性化学习计划”：在机械相关的章节（如力学、电磁学）上增加拓展任务，让他用所学知识解决机器人设计中的实际问题；在其他基础章节，则降低难度，帮他夯实基础，陈老师还与小林的父母沟通，让他们看到孩子在兴趣中的成长，鼓励他们支持孩子的探索，而非一味否定。