创新中学思想政治课教育法，立德树人的路径探索

中学思想政治课（以下简称“思政课”）是落实立德树人根本任务的关键课程，是培养担当民族复兴大任时代新人的主阵地，习近平总书记指出：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。”这一论述深刻揭示了思政课教育法的核心要义——既要坚守“立德树人”的根本方向，又要创新教学方式，让思政教育真正走进学生心里、融入学生成长，当前，面对新时代中学生的认知特点和价值需求，传统“灌输式”“说教式”教育法已难以适应，亟需构建以学生为中心、以素养为导向的思政课教育法体系，让思政课成为有温度、有深度、有力量的“金课”。

守正：中学思政课教育法的根本遵循

思政课教育法的创新,并非对传统的否定，而是在“守正”基础上的“创新”，所谓“守正”，即坚守思政课的政治属性、育人本质和价值引领，这是教育法创新的“根”与“魂”。

一是坚守政治性，把准“方向盘”。 思政课是思想政治教育的主渠道，必须始终坚持马克思主义指导地位，深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，将党的创新理论融入教学全过程，无论是案例选择、问题设计，还是价值引导，都要体现“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本要求，确保学生在价值多元的环境中不迷失方向，树立坚定的理想信念。

二是坚守育人本，锚定“培养目标”。 中学思政课的核心目标是培养学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识，教育法的创新必须围绕这一目标展开，避免“重知识传授、轻素养培育”的倾向，在“法治观念”培养中，不仅要让学生掌握法律知识，更要通过模拟法庭、案例分析等方式，引导学生理解“法律是治国之重器”，自觉尊法学法守法用法。

三是坚守学生观，立足“成长需求”。 中学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，他们思维活跃、求知欲强，但也存在认知不成熟、辨别能力不足等问题，教育法的创新必须尊重学生的认知规律和成长特点，从“教师主导”转向“学生主体”，让学生在主动参与、深度体验中实现思想内化。

创新：中学思政课教育法的实践路径

面对新时代中学生的特点——他们是“互联网原住民”，习惯碎片化学习、可视化表达，关注社会热点、渴望被尊重——思政课教育法必须打破“教师讲、学生听”的单一模式，探索更具吸引力、感染力、说服力的新方法。

（一）情境教学法：让思政课“活”起来

情境教学法是通过创设具体、生动的教学情境，让学生在“身临其境”中感受、体验、思考，从而实现情感共鸣和价值认同，在“中国特色社会主义”教学中，教师可播放改革开放以来家乡变化的纪录片，展示老照片与新影像的对比，引导学生从“身边事”感受“大道理”；在“文化传承”专题中，组织学生体验书法、剪纸、戏曲等非遗文化，在动手实践中理解“文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信”，情境教学的关键是“真实”和“贴近”，既可以是生活化的场景，也可以是时代性的议题，让学生在“可感、可知、可参与”中理解理论的温度。

（二）问题导向教学法：让思政课“深”下去

“问题是时代的声音”，也是思政课的“导火索”，问题导向教学法以“问题链”为主线，通过设置层层递进的问题，引导学生从“是什么”到“为什么”再到“怎么办”，实现思维的深度进阶，在“新发展理念”教学中，教师可设计问题链：“为什么要提出‘创新是引领发展的第一动力’？（结合当前科技竞争形势）”“我们身边有哪些‘创新’的例子？（学生分享）”“作为青少年，如何培养创新精神？（联系自身实际）”通过问题引导，学生不再是被动接受知识，而是主动思考、探究，在解决真实问题中深化对理论的理解。

（三）实践体验教学法：让思政课“实”起来

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”思政课不能局限于课堂，必须延伸到社会大课堂，实践体验教学法通过组织社会调查、志愿服务、研学旅行等活动，让学生在实践中感悟理论、提升素养，在“乡村振兴”教学中，带领学生走进乡村，调研特色产业、访谈村干部和村民，用数据、案例记录乡村变化；在“责任担当”专题中，组织学生参与社区防疫、敬老院服务等志愿活动，体会“奉献”的意义，实践体验让思政课从“书本”走向“生活”，从“认知”走向“践行”，真正实现“知行合一”。

（四）信息技术融合法：让思政课“新”起来

信息技术为思政课教育法创新提供了新工具、新载体，利用多媒体、VR/AR、在线平台等技术，可以打造“沉浸式”“互动式”课堂，增强教学的吸引力和时代感，用VR技术重现“红军长征”场景，让学生“亲历”长征路上的艰难险阻，感受革命先辈的理想信念；用短视频平台开展“我身边的思政课”活动，引导学生用镜头记录生活中的正能量，如“社区里的党员先锋”“校园里的暖心故事”；通过在线讨论区、弹幕互动等方式，让内向的学生也能大胆表达观点，实现“人人参与、全程互动”。

（五）价值辨析教学法：让思政课“明”起来

面对社会上的多元价值观,中学生容易产生困惑，价值辨析教学法通过设置典型案例、组织辩论讨论，引导学生比较、分析、选择，从而树立正确的价值观，在“网络道德”教学中，呈现“网络言论自由与法律边界”的案例，组织学生辩论“‘键盘侠’言论是否属于自由”；在“人生价值”专题中，讨论“‘躺平’还是‘奋斗’”，引导学生理解“人生的价值在于奉献”，价值辨析不是“灌输答案”，而是“教会方法”，让学生在思想碰撞中明辨是非、坚定立场。