清晨七点，当第一缕阳光透过窗帘洒进书房，贾云龙已经坐在电脑前，调试着摄像头、麦克风，课件里今天的内容是“二次函数的应用几何问题”，屏幕上弹出一条学生消息：“老师，昨天那道题我还是没太懂，能再讲一遍吗？”他立刻回复：“没问题，课前10分钟我们单独连线。”这是贾云龙作为数学教师的日常，也是疫情后“网课时代”里，无数教育者的缩影——但他的网课，却成了学生们心中“最温暖的云端课堂”。

从“讲台”到“屏幕”：一场被“逼”出来的创新

2020年春天，疫情让线下教学按下了暂停键，贾云龙第一次接触网课时，手忙脚乱：对着镜头说话像在自言自语，学生摄像头关了一片，互动区冷冷清清，连板书都成了难题——用鼠标写公式歪歪扭扭，写错了还无法擦除，他第一次体会到“屏幕隔阂”的无力感：“线下课堂能看到学生的眼神，知道谁走神了；线上却像对着空气讲课，心里发慌。”

但贾云龙没有退缩，他把自己关在书房三天，研究各种教学软件：学会了用互动白板做动态板书，用“随机点名”功能让学生不敢“潜水”，甚至用动画软件把抽象的几何图形“拆解”成“会动”的零件，他还发现，网课也有优势——可以回放！于是他坚持每天上传“知识点精讲”短视频，方便学生反复观看；针对学生基础差异，他设计“分层作业”：基础题给后进生巩固，挑战题给优等生拓展，甚至一对一语音批改，在作业本上留下比线下更详细的批注：“这道题辅助线画得很妙，但计算时符号别忘啦！”

用“真心”破“屏幕”：做学生的“云端朋友”

“老师，我爸妈总吵架，我最近学不进去。”深夜十一点，贾云龙收到一条来自学生小林的私信，他没有直接讲题，而是拨通了视频电话，耐心听小林倾诉，像朋友一样开导他：“学习就像爬山，偶尔遇到陡坡很正常，老师陪你一起找路。”后来，小林不仅成绩回升，还在周记里写：“贾老师的网课，不仅教数学，更让我觉得有人在乎我。”

这样的“意外”在网课中并不少见，贾云龙记得有个农村学生，家里网络不好，每天要爬到村口信号塔下蹭网上课，他默默给学生流量卡充了话费，又联系学校申请了平板电脑；有学生性格内向，不敢在群里发言，他就特意在课上设计“匿名提问”环节，鼓励学生大胆表达，他说：“网课隔着屏幕，但心不能隔，教育不只是知识的传递，更是情感的连接。”

从“应急”到“常态”：网课里的教育坚守

线下教学已全面恢复，但贾云龙的网课却保留了下来——每周三晚上，他会开设“答疑直播间”，面向全校学生开放；寒暑假期间，他还会推出“趣味数学课”，用游戏化的方式讲数学史、讲逻辑思维，他说：“网课不是线下教学的‘替代品’，而是教育生态的‘新可能’，它能打破时空限制，让更多学生享受到优质教育资源。”

有年轻老师问他：“网课这么累，图什么？”贾云龙笑了笑，指着电脑屏幕上的学生留言：“你看，这个学生说‘老师，我以前讨厌数学，现在觉得它很有趣’，这就是最大的动力。”对他而言，无论是讲台还是屏幕，教育的本质从未改变：用热爱点燃热爱，用坚持浇灌成长。

屏幕这端，是贾云龙深夜备课的灯光；屏幕那端，是学生们求知的眼睛，在数字时代的浪潮中，他像一位“摆渡人”，用创新和坚守，将知识的船帆稳稳驶向每个学生的心灵港湾，这，就是一位普通网课教师的“不普通”——他让屏幕有了温度,让网课成了照亮求学路的光。