疫情催生的“云端课堂”：一位地理学家的转身
2020年初，新冠疫情突如其来，线下教学按下暂停键，全国高校师生被迫转向“云端课堂”，一时间，摄像头、麦克风、直播平台成为教学新标配，在这场前所未有的教育变革中，年逾七旬的兰州大学地理科学系教授伍光和，也开始了他的网课探索。
作为一名深耕自然地理学六十余年的学者，伍光和教授的课堂向来以“干货满满”著称：他能在黑板上随手勾勒出中国地貌的轮廓，能用最朴实的语言解释“土壤垂直地带性”，甚至能准确说出甘肃某条沟谷的经纬度坐标，对着冰冷的屏幕讲课，对他这样的“老派”学者而言，并非易事。“第一次上网课，我连麦克风怎么开都没弄明白。”伍光和教授曾笑着回忆，但为了不耽误学生课程，他硬是在老伴的帮助下，学会了用手机直播、用PPT展示图片、甚至在线批改作业，就这样，一位地理学界的“活字典”，在疫情中完成了从“三尺讲台”到“云端课堂”的转身。
网课的“地理味儿”：让知识从屏幕“活”起来
网课最易陷入“照本宣科”的陷阱，但伍光和教授的课堂却始终充满“地理味儿”，他深知，自然地理学是一门“接地气”的学科，不能只靠PPT上的文字和图片，他想方设法让网课“生动起来”。
讲“黄土高原的水土流失”，他不仅展示卫星遥感图像，还特意翻出自己年轻时在黄土高原考察时拍摄的老照片——照片里，沟壑纵横的坡地、简陋的窑洞、老乡们黝黑的脸庞，与如今的生态修复成果形成鲜明对比。“同学们，书本上的数据是冰冷的，但照片里的人和土地是有温度的。”他常说，“地理学不仅要‘读万卷书’，更要‘行万里路’，即便在线上，我也要带你们‘看’到真实的世界。”
讲“气候变化的 impacts”，他结合实时天气数据，让学生对比兰州近十年的气温变化，甚至布置“家庭小实验”：让学生记录一周的天气情况，分析本地气候的“微特征”，这些设计让抽象的理论与学生生活紧密相连，网课不再是单向的知识灌输，而成了师生共同探索的“地理实验室”。
隔不断的师生情：屏幕两端的“双向奔赴”
网课虽隔开了物理距离，却未隔断师生情，伍光和教授始终把“育人”放在首位，哪怕隔着屏幕，也能感受到他对学生的细致关怀。
有学生因网络信号不好，经常掉线，他便特意将课程录制成视频，方便学生反复观看；有学生在课后通过邮件请教问题，他总是当天回复，有时甚至会附上自己整理的参考文献；疫情期间，有学生因居家学习产生焦虑情绪，他在线上开导：“地理学告诉我们，自然有它的规律，人生也有起伏，重要的是像研究地貌一样，找到自己的‘海拔’和‘坡向’。”
更令人动容的是，他坚持“手写批改”作业，学生提交的电子版论文，他会打印出来，用红笔逐字批注，再扫描发回，那些密密麻麻的字迹里，不仅有对知识错误的纠正，更有对学生思考的鼓励：“这个观点很有见地，建议再补充一个案例”“逻辑清晰，若能结合最新研究会更完美”，学生们说：“伍老师的批注，比任何表情包都让我们暖心。”
网课的启示：教育本质是“一棵树摇动另一棵树”
伍光和教授的网课，不仅是一堂堂地理课，更是一堂堂“教育课”，它让我们看到，好的教育从不因形式改变而褪色——无论是线下还是线上，核心永远是“人”与“人”的连接。
他曾说：“网课让我发现，原来知识可以突破时空的限制，让更多偏远地区的学生接触到优质教育。”他的网课视频被上传到网络，不仅惠及兰大学生，还吸引了全国各地的地理爱好者，一位来自云南乡村的中学生留言：“伍老师的课让我第一次知道，原来家乡的梯田背后，藏着这么多地理学的奥秘。”
从黄土高原的实地考察到云端屏幕的谆谆教诲，伍光和教授用六十余年的教学实践诠释了“师者”的内涵——传授知识，更传递对世界的好奇、对真理的追求，以及对学生的热爱，正如他在网课结束语中所说：“地理学研究的是地球，但教育的对象是人，只要心中有‘人’，屏幕内外，皆是课堂。”
这,或许就是伍光和教授的网课留给我们最珍贵的启示。
