课外阅读是中学生开阔视野、涵养心智、塑造品格的重要途径，也是落实“立德树人”根本任务、培养核心素养的关键环节，近年来，教育部以“双减”政策为契机，持续加强中学生课外阅读的顶层设计与系统推进，通过政策引导、资源保障、活动赋能等多维举措，让阅读真正成为中学生成长的“源头活水”，为培养担当民族复兴大任的时代新人筑牢文化根基。
政策为纲：构建课外阅读“四梁八柱”
教育部高度重视中学生课外阅读的育人价值,先后出台《中小学生课外读物进校园管理办法》《义务教育语文课程标准（2022年版）》等文件，明确将“广泛阅读”作为学生核心素养的重要组成部分，为课外阅读提供了清晰的政策指引。
《中小学生课外读物进校园管理办法》严格规范读物推荐流程，要求“主题鲜明、内容积极、可读性强”，坚决抵制“低俗、媚俗、庸俗”读物，确保学生读到“好书”“经典”；语文新课标则将“整本书阅读”纳入课程体系，明确规定初中阶段每学年阅读总量不少于260万字，推荐阅读《论语》《乡土中国》《红星照耀中国》等经典书目，引导学生从“碎片化阅读”走向“深度阅读”，在文本浸润中提升语言运用、思维发展与审美创造能力。
政策的“顶层设计”，为学校、家庭、社会协同推进中学生课外阅读搭建了“四梁八柱”，让阅读从“软任务”变为“硬要求”，从“课外补充”变为“课内刚需”。
育人为本：课外阅读的多维价值
中学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，课外阅读以其“润物细无声”的特质，发挥着不可替代的育人作用。
在知识积累中拓展认知边界，课本是“平面的世界”，课外阅读则是“立方的宇宙”，通过阅读《时间简史》，学生能触摸宇宙的奥秘；通过阅读《人类简史》，他们能理解文明的发展脉络；通过阅读《昆虫记》，他们能感知生命的神奇与多样，这些阅读体验超越了学科界限，构建起“跨学科”的知识网络，让学生在“读万卷书”中“行万里路”。
在思维碰撞中提升核心素养，经典名著往往蕴含着深刻的思辨空间，阅读《红楼梦》，学生不仅能感受传统文化的魅力，更能通过分析人物命运理解社会变迁；阅读《钢铁是怎样炼成的》，保尔·柯察金的精神能引发学生对“人生价值”的深度思考，这种“沉浸式”阅读，培养了学生的批判性思维、共情能力与逻辑推理能力，为终身学习奠定基础。
在文化浸润中厚植家国情怀，教育部推荐的课外读物中，红色经典、传统文化类占比显著提升。《长征》《红岩》等作品让学生在革命故事中感悟信仰的力量；《唐诗宋词选》《中华优秀传统文化读本》等引导学生感受中华文化的博大精深，增强文化自信与民族认同，阅读，成为连接历史与现实、个体与国家的精神纽带。
现实挑战：从“有书读”到“读好书”的突围
尽管政策推动下中学生课外阅读的氛围日益浓厚,但现实中仍存在诸多挑战：课业压力挤压阅读时间，“双减”虽减轻了作业负担，但部分学生仍将课余时间投入学科补习；阅读资源分布不均，农村地区学校图书馆藏书不足、优质读物匮乏，与城市学校存在明显差距；阅读指导缺位，部分教师缺乏系统的阅读教学方法，学生“读而不思”“读而不用”，阅读效果大打折扣；数字阅读的“双刃剑”效应，短视频、网络小说等碎片化娱乐内容分散学生注意力，导致“浅阅读”“伪阅读”现象蔓延。
破解这些难题，需要政府、学校、家庭形成合力：政府加大资源投入，缩小城乡阅读资源差距；学校开设阅读指导课，培养学生“会读”“善读”的能力；家庭营造“书香氛围”，家长以身作则，与孩子共读共成长。
协同推进：让阅读成为“生活方式”
教育部正联合多部门推动“书香校园”建设，通过“全国青少年学生读书行动”“校园阅读节”等活动，让阅读融入校园日常，不少学校开设“阅读课”“读书沙龙”，邀请作家进校园分享创作心得；推广“班级图书角”“流动图书馆”，让学生随时可读、随手能读；利用数字平台建立“线上阅读社区”，鼓励学生分享读书笔记、交流阅读感悟。
家庭与社会的协同至关重要，家长应减少“功利化”阅读期待，鼓励孩子根据兴趣选择读物；社会应营造“爱读书、读好书、善读书”的氛围，图书馆、书店等场所可针对中学生推出专题阅读活动，让阅读从“任务”变为“习惯”，从“要求”变为“热爱”。
“立身以立学为先，立学以读书为本。”教育部推动中学生课外阅读，不仅是为了提升学业成绩，更是为了让学生在阅读中遇见更好的自己，在文字中汲取成长的力量，当阅读成为中学生的“生活方式”，当书香弥漫校园的每个角落，我们必将培养出更多“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗”的时代新人，让他们以深厚的文化底蕴、开阔的国际视野，在民族复兴的征程中书写精彩篇章。
