播撒生涯种子，点亮成长明灯——记中学生生涯教育践行者冀世忠

在青春的赛道上，中学生正站在“我是谁”“我要去哪里”的十字路口，如何帮助他们拨开迷雾，将个人成长与时代需求相连？生涯教育，正是这迷雾中的灯塔，而冀世忠，一位深耕中学生生涯教育十余年的教育者，正以赤诚与智慧，为无数青少年播撒下生涯规划的种子,照亮他们前行的路。

以“唤醒”为起点：让每个孩子看见独特的自己

“生涯教育不是‘填鸭式’的灌输，而是‘唤醒’——唤醒学生的自我认知，唤醒他们对未来的向往。”这是冀世忠常挂在嘴边的话，在他看来，中学生正处于“自我同一性”形成的关键期，却常因“不知道自己擅长什么”“不清楚未来能做什么”而陷入迷茫。

为此，他率先在所在学校构建了“三维自我探索”体系：兴趣雷达通过霍兰德职业兴趣测试、学科偏好分析，让学生发现“我喜欢做什么”；能力坐标借助“技能树”工具，引导学生在学习、实践、社交中梳理“我能做什么”；价值罗盘通过“人生拍卖会”“价值观排序”等活动，让学生明确“我看重什么”，曾有位成绩平平的学生，在“兴趣雷达”中发现自己对“动手拆装”充满热情，冀世忠便鼓励他参与机器人社团，最终他在省级科创比赛中获奖，更找到了未来想报考“机械工程”的方向。“原来我不是‘差生’，只是还没找到发光的地方。”学生在日记中的这句话，正是冀世忠“唤醒”教育最好的注脚。

以“体验”为桥梁：让未来照进现实

“纸上得来终觉浅，生涯教育必须让学生‘动起来’。”冀世忠深知，职业认知不能只停留在课本，他带领团队打造了“生涯体验周”品牌活动，让学生在沉浸式场景中触摸职业世界。

职场进计划组织学生走进医院、法院、企业、科研院所，与职场人面对面交流，有位学生在跟随医生查房后，被“用专业拯救生命”的使命感打动，立志学医；职业影子日让学生“跟岗”父母或亲友的工作，一位原本觉得“会计就是管钱”的学生，在体验后才发现“原来需要那么多逻辑和耐心”，对职业的理解瞬间立体起来；模拟招聘会则让学生撰写简历、参与面试，在真实互动中学会展示自我、规划路径，这些活动不仅让学生看到职业的多样性，更让他们明白：“每个职业背后，都是能力的积累和责任的担当。”

以“成长”为内核：让生涯教育融入日常

冀世忠从不将生涯教育视为“额外任务”，而是将其融入教育教学的全过程，在学科教学中，他引导教师挖掘“生涯元素”：语文课通过《袁隆平传》讨论“人生价值”，物理课结合航天工程讲解“科技报国”，历史课从人物生平中提炼“职业选择与时代背景”。

他还开发了“生涯成长档案”，从初一到高三，记录学生的兴趣变化、能力提升、目标调整，让生涯规划成为动态发展的过程，针对不同年级特点，他设计“阶梯式”目标：初一“认识初中生活”，初二“探索学科优势”，初三“衔接高中与未来”，高一“探索职业兴趣”，高二“聚焦专业方向”，高三“冲刺理想大学”，这种“螺旋上升”的路径，让生涯教育既有温度，又有梯度。

更难能可贵的是，他注重家校协同，开设“家长生涯课堂”，帮助家长理解“生涯规划不是替孩子选择，而是陪孩子探索”；建立“校友导师库”，邀请毕业学生分享大学专业、职业经历，为学弟学妹提供“过来人”的经验。