当清晨的阳光透过窗帘洒进书桌,当熟悉的校园铃声被钉钉提示音取代，东湖学院的师生们以“云端”为课堂，开启了一场别样的教学之旅，近年来，无论是疫情常态化防控的需求，还是教育数字化转型的浪潮，网课已从“应急选项”成为东湖学院教学体系中不可或缺的一环，在这方小小的屏幕里，知识的传递、思维的碰撞、情感的连接从未停止，师生们用探索与适应，书写着线上教育的“东湖答卷”。
技术为基：搭建“云端课堂”的硬核支撑
“同学们，今天我们通过雨课堂进行签到，PPT上的二维码请及时扫描……”每周一上午，计算机学院的李老师都会提前半小时登录教学平台，检查课件、调试设备，确保网课顺利开展，网课的质量，离不开技术的“保驾护航”，东湖学院早在网课初期便成立了专项工作小组，从平台选型、网络保障到教师培训，构建起全方位的技术支撑体系。
学校先后引入“学习通”“腾讯会议”“雨课堂”等多平台协同使用，满足直播授课、录播回放、互动讨论、作业提交等多样化需求，针对部分学生网络卡顿的问题，技术团队优化了带宽配置，开放了校园网免费流量，并为偏远地区学生提供了学习资料离线包，学校定期组织教师开展信息化教学培训，从“如何用弹幕调动课堂气氛”到“如何设计线上小组任务”，手把手帮助教师适应“云端讲台”，正如教务处负责人所说：“技术是骨架，内容是灵魂，我们既要让‘云端课堂’稳定运行，更要让知识传递无障碍。”
创新为翼：让线上课堂“活”起来
“以前觉得网课就是‘老师对着屏幕讲，学生对着屏幕听’，没想到东湖学院的网课这么有趣！”2022级汉语言文学专业的学生小林说，为了让线上教学不“打折扣”，东湖学院的教师们各出奇招，让课堂“活”了起来。
在商学院的《市场营销学》课上，王老师没有照本宣科，而是让学生分组进行“线上模拟创业”：通过腾讯文档共同策划方案，用PPT展示“产品”，再在课堂上进行“路演”答辩，屏幕另一边的同学通过弹幕、评论区实时提问，课堂气氛堪比线下，而在艺术设计学院的《插画设计》课上，老师则利用数位板和直播软件，实时演示绘画技巧，学生同步跟练，作品完成后直接上传至班级群，师生共同点评修改。
“线上教学打破了时空限制，反而给了我们更多创新空间。”外语学院的张老师说，她曾邀请一位在海外任教的校友通过视频连线，为学生带来原汁原味的“跨文化交际”讲座，这种“线上+线下”“校内+校外”的混合式教学，让网课不再是单向的知识灌输，而是变成了多维度的互动平台。
温度为核：屏幕两端的“双向奔赴”
“老师，我家的网络今天不太好，能麻烦您把课件发我一下吗？”“没关系，我这边开着录播，课后发你链接，有疑问随时在群里问我。”这样的对话，在东湖学院的网课中每天都在发生，屏幕虽隔开了师生间的物理距离，却隔不开心与心的连接。
为了关注学生的学习状态,老师们化身“云端班主任”：课前提前10分钟进入直播间，提醒学生签到；课中留意评论区，对“潜水”的学生单独私信；课后通过学习后台查看作业完成情况，对进度落后的学生进行“一对一”辅导，而学生们也用行动回应着这份用心：有人主动分享课堂笔记，有人在群里帮同学解答技术问题，还有人录制“加油小视频”送给因疫情无法返校的同学。
“网课让我看到了学生们的自律与担当，也让我更深刻地理解了‘教育’二字的温度。”机械工程学院的刘老师说，去年疫情期间，他班上有位学生因隔离无法参加线上课程，刘老师每天把课堂录屏和重点笔记发给他，还利用周末时间进行线上补课，这位学生的期末成绩位列班级前五。“虽然隔着屏幕，但我知道，我们一直在一起。”
挑战与成长：在探索中前行
网课并非一帆风顺,初期，师生们都面临着“数字鸿沟”的挑战：有的教师不熟悉直播软件，有的学生缺乏自律性，还有的课程互动效果不佳，但东湖学院始终以“问题为导向”，不断优化教学方案。
学校建立了“网课反馈群”，及时收集师生意见，调整教学安排；针对学生自律性问题，推行“学习小组制”，让学生互相监督、共同进步；对于实践类课程，教师们开发了“虚拟仿真实验”“线上案例分析”等替代方案，确保教学质量不缩水，而在这个过程中，师生们也在共同成长：教师的信息化教学能力显著提升，学生的自主学习能力和时间管理能力也得到了锻炼。
“网课就像一面镜子，照见了教育创新的可能，也照见了我们面对挑战时的韧性。”东湖学院校长说，学校将继续探索“线上线下混合式教学”模式，让网课从“应急之举”变为“常态之选”，为培养适应时代发展的复合型人才提供更广阔的平台。
从三尺讲台到方寸屏幕,变的是教学场景，不变的是教书育人的初心，东湖学院的网课，不仅是一次教学方式的变革，更是一场关于成长与探索的修行，在这片“云端课堂”上，师生们用智慧与热情，书写着属于东湖的教育故事，也见证着彼此在时代浪潮中的蜕变与前行。
