网课毒老师，当屏幕成为伤害的放大器

2020年以来，网课从“应急选项”变成常态化教学场景，无数师生在方寸屏幕间连接起知识的桥梁，当摄像头成为“监督器”，麦克风成为“扩音器”，一部分教师的“教育焦虑”异化为“权力暴力”，“网课毒老师”现象也随之浮出水面——他们用刻薄的语言刺穿学生的自尊，用随意的否定摧毁学习的热情，用“为你好”的借口掩盖教育的失职，屏幕这端的伤害，或许没有体罚的青紫,却足以在学生心里刻下长久的阴影。

“毒老师”：被异化的“教育者”

所谓“网课毒老师”，并非指教学严格的“严师”，而是那些在网络教学中突破师德底线，对学生实施精神暴力的教育者，他们的“毒”，藏在脱口而出的贬低里：“这道题讲了三遍还错，你是猪脑子吗？”“摄像头都不敢开，家里在干嘛见不得人？”；藏在肆无忌惮的羞辱里：“作业写得像狗爬，你父母怎么生出你这么个废物？”“别废话，不想听就滚下线”；更藏在滥用权力的控制里：因学生网络卡顿就罚站半小时，因回答错误就当众拉黑“禁言”，甚至将学生成绩差归咎于“家庭垃圾，没救了”。

这些行为与“教书育人”的初心背道而驰，严格是对学生的负责，而“毒”是情绪的宣泄；引导是教育的艺术，而“毒”是权力的滥用，当教师将课堂变成个人情绪的垃圾场，将学生当作随意践踏的“出气筒”,教育便已异化为伤害。

屏幕之“毒”：被放大的伤害与被压抑的反抗

网课的特殊性，让“毒老师”的伤害更具隐蔽性和杀伤力，线下课堂中，学生的肢体语言、微表情能传递不适，教师尚有收敛；而隔着屏幕，教师只需动动手指，就能用一句“滚”将学生踢出会议室，用一句“不学就别浪费大家时间”让全班孤立，学生面对镜头，往往不敢反驳——怕被当众批评，怕影响成绩，怕被贴上“顶撞老师”的标签,只能默默承受那些扎心的文字。

“有次我忘了开摄像头，老师突然在公屏打字：‘某些同学家里穷得连摄像头都没有？’我当时脸通红，手都在抖，后来再也没敢不开摄像头，但整节课都没听进去。”一位初中生的回忆，道出了无数学生的无奈，更严重的是，长期的精神暴力会让学生陷入自我怀疑：“我是不是真的很笨？”“老师是不是讨厌我？”学习兴趣被消磨，心理防线被击溃，甚至出现焦虑、抑郁等心理问题。

而“毒老师”的“底气”，往往源于监管的空白，网课期间，学校对教师行为的监督多聚焦于“是否按时上课”“教学内容是否完成”，却很少关注师生互动的“言语温度”；家长虽在旁，却因“不懂教学”或“怕得罪老师”选择沉默；学生更不敢投诉——怕被穿小鞋，怕被区别对待，屏幕，成了教师逃避责任的“保护色”，也成了伤害学生的“放大器”。

“毒”从何来：教育焦虑下的权力失序

“网课毒老师”的出现，绝非偶然,而是多重因素交织的结果。

其一，教师个体素质的滑坡，部分教师自身情绪管理能力差，将生活中的压力转移到学生身上；或受“唯分数论”裹挟，将学生成绩视为个人业绩的“KPI”，对“差生”缺乏耐心，甚至产生歧视，正如一位老教师所言：“教育是慢艺术，可现在太多老师只想要‘快结果’——学生考不好，就是学生笨、家长懒，从不想自己是不是教得出了问题。”

其二，网课生态的“去人性化”，线下课堂中，师生面对面的互动能传递温度，而网课的“隔空对话”让教育变得冰冷：教师看不到学生眼里的迷茫，学生感受不到老师语气中的关切，当教学变成“对着屏幕念PPT”，师生关系被简化为“知识输出者”与“接收者”,教师的同理心也随之退化。

其三，评价体系的“功利化”，在“升学率”“平均分”的重压下，学校对教师的考核偏重结果，忽视过程；家长对教师的期待偏重“严厉”，忽视“尊重”，这种“只看分数不看人”的导向，纵容了部分教师“严苛即负责”的错误认知，让他们以为“骂你是为你好”，却忘了教育的本质是“看见人、尊重人”。