近年来,随着“双减”政策深化与《“十四五”学前教育发展提升行动计划》的推进，“游戏”作为学前教育的基本活动，其教育价值愈发受到关注，为探索游戏与学前教育的深度融合路径，推动学前教育质量提升，“游戏中学前教育研讨会”在XX市召开，本次研讨会由XX省教育厅主办、XX师范大学学前教育学院承办，汇聚了学前教育专家、一线教师、教研员及教育行政部门负责人等300余人，围绕“游戏赋能幼儿成长：理念、实践与未来”主题展开深入交流，共同为学前教育高质量发展建言献策。
回归本真：游戏是幼儿的天性与学习的基石
研讨会上,多位专家强调，游戏是幼儿的天性表达，是其认识世界、探索自我的基本方式，北京师范大学学前教育教授XXX指出：“幼儿的学习不是‘教’出来的，而是在‘玩’中发生的，游戏为幼儿提供了主动探究、合作交往、解决问题的真实情境，是其认知、社会性、情感等发展的‘活教材’。”她引用皮亚杰认知发展理论及维果茨基“最近发展区”理论，说明游戏对幼儿思维发展、语言能力提升的关键作用——在角色扮演中，幼儿模仿社会角色，理解规则意义；在建构游戏中，幼儿感知空间关系，发展逻辑思维；在户外游戏中，幼儿锻炼大肌肉动作，培养冒险精神与抗挫折能力。
XX省学前教育研究中心主任XXX则通过对比国内外学前教育实践,呼吁“把游戏权还给孩子”，她提到，部分幼儿园存在“小学化”倾向，过度强调知识灌输，挤占了游戏时间，导致幼儿学习兴趣被削弱。“真正的学前教育，应让游戏贯穿一日生活，让幼儿在自主、自由的游戏中成为学习的主人。”
实践探索：从“游戏化”到“游戏化课程”的本土创新
一线教师的实践分享成为本次研讨会的亮点,来自XX市第一幼儿园的XXX老师以“‘小厨房’里的成长故事”为例，展示了如何将生活教育融入游戏：幼儿在模拟厨房中洗菜、切菜、烹饪，过程中不仅认识了食材、学习了量词，还学会了分工合作、珍惜粮食，该园开发的“游戏化课程体系”，将教育目标隐含于角色游戏、建构游戏、户外体育游戏等活动中，通过“观察—支持—反思”的循环，让游戏既有“玩”的乐趣，又有“学”的深度。
XX市XX幼儿园则聚焦“低结构材料的游戏价值”，提供纸箱、布料、木块等开放性材料，鼓励幼儿自主创造。“孩子们用纸箱搭建‘太空飞船’，用布料制作‘舞台幕布’，在游戏中发展了想象力和问题解决能力。”园长XXX介绍，该园还建立了“游戏故事”记录制度，通过视频、照片、幼儿绘画等方式，捕捉游戏中的学习瞬间，为教师调整教育策略提供依据。
针对农村幼儿园资源不足的问题,XX县XX中心幼儿园分享了“乡土游戏课程”：将民间游戏“跳房子”“丢沙包”与现代教育目标结合，引导幼儿在游戏中计数、合作；利用自然材料（树枝、石子、树叶）开展“自然探索游戏”，让幼儿在亲近自然中学习，这种“低成本、高效能”的游戏实践，为农村学前教育提供了可借鉴的路径。
直面挑战：破解游戏化教育的“痛点”
尽管游戏化教育的价值得到广泛认可,但实践中仍存在诸多挑战，研讨会上，与会者围绕“教师专业能力”“家长观念”“资源保障”等问题展开热烈讨论。
教师指导的“度”是关键，部分教师担心“干预过多会限制幼儿自主性”“不干预会偏离教育目标”，XX师范大学学前教育学院副教授XXX提出：“教师的角色应是‘游戏的观察者、支持者、合作者’，而非‘导演’，当幼儿在游戏中遇到困难时，教师可通过提问‘你觉得怎样才能让积木更稳固？’引导幼儿思考，而非直接给出答案。”
家长观念的“转”是难点，不少家长认为“游戏就是玩”，担心孩子“输在起跑线上”，XX市XX幼儿园通过“家长开放日”“游戏体验课”等活动，邀请家长参与幼儿游戏，亲眼看到孩子在游戏中学会分享、解决问题的过程。“以前总担心孩子‘只玩不学’，现在才知道，游戏里藏着大学问！”一位家长在分享中说道。
资源支持的“保”是基础，部分幼儿园因场地有限、材料单一，难以开展丰富的游戏，对此，XX省教育厅基础教育处负责人表示，将加大对幼儿园游戏环境的投入，推动“户外游戏场地改造工程”，鼓励幼儿园利用走廊、楼梯等空间创设“微型游戏区”；同时建立“游戏资源库”，实现优质游戏材料与课程资源的共享。
未来展望：构建“游戏友好型”学前教育生态
研讨会上,专家们共同呼吁，构建“游戏友好型”学前教育生态，需要政府、幼儿园、家庭、社会多方协同，政府层面需完善政策保障，将“游戏质量”纳入幼儿园评估体系；幼儿园需加强教师培训，提升游戏设计与指导能力；家庭需转变教育观念，尊重幼儿的游戏权利；社会需营造“支持游戏、理解游戏”的氛围，让每个幼儿都能在游戏中快乐成长
