“劳动创造幸福，实干成就未来。”近年来，劳动教育作为“五育并举”教育体系的重要组成部分，在立德树人中的独特价值日益凸显，今年的全国两会上，“中学劳动教育课”再次成为代表委员们热议的焦点，从政策顶层设计到基层实践创新，从课程内容优化到评价体系完善，劳动教育正从“边缘课程”走向“核心阵地”，为青少年成长注入“劳动基因”,培养德智体美劳全面发展的时代新人。

从“软任务”到“硬要求”：劳动教育课的时代意义

在今年的政府工作报告中，“大力发展职业教育，推进创新人才培养”“办好人民满意的教育”等表述，为劳动教育指明了方向，代表委员们普遍认为，中学阶段是青少年价值观形成、劳动习惯养成的关键期，劳动教育课不仅是传授劳动技能的“技能课”，更是培育劳动精神、奋斗精神、奉献精神的“思政课”。

全国政协委员、某中学校长李明直言：“过去一些学校对劳动教育的认识存在偏差，要么流于形式‘走过场’，要么被文化课挤压‘边缘化’，劳动教育是破解‘高分低能’、培养‘生活强者’的重要途径。”他举例说，某中学通过开设“校园责任田”“职业体验日”等课程，让学生在种植蔬菜、修理家电、参与社区服务中，不仅掌握了基本劳动技能，更懂得了“一粥一饭当思来之不易”的道理,责任感与合作意识显著提升。

数据显示，2022年教育部印发《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，将劳动教育从“综合实践活动”中独立出来，成为一门独立课程，全国已有90%以上的中学开设了劳动教育课，但如何让课程“走深走实”，避免“打卡式”“表演式”劳动,仍是两会关注的重点。

直面痛点：劳动教育课的“成长烦恼”

尽管劳动教育的重要性已成共识，但实践中仍面临诸多挑战，全国人大代表、某省教育厅副厅长王芳在调研中发现，当前中学劳动教育课存在“三缺”问题：缺系统规划——部分学校课程设置随意，内容零散，缺乏与学科教学的融合；缺专业师资——劳动教育多由班主任或学科教师兼任，缺乏既懂理论又擅实践的“双师型”教师；缺评价标准——如何衡量劳动教育效果？是看劳动时长，还是看技能掌握？抑或是看精神成长？目前尚未形成科学评价体系。

家庭和社会对劳动教育的支持也需加强，全国政协委员、某教育专家张华指出：“一些家长仍存在‘重成绩轻劳动’的观念，认为孩子‘只要学习好就行’，甚至包办一切家务，导致学生劳动意识淡薄，社会劳动实践基地建设滞后，难以满足学生多样化劳动需求。”这些“成长烦恼”,正是两会代表委员们建言献策的关键方向。

两会建言：为劳动教育课“精准赋能”

针对上述问题，代表委员们从政策、课程、师资、资源等多个维度提出建议，为劳动教育课高质量发展“保驾护航”。

一是强化顶层设计，让劳动教育“有章可循”。 李明委员建议，应将劳动教育纳入学校办学质量评价体系，明确“劳动课时不得少于每周1课时”，并建立“国家—地方—学校”三级课程体系：国家层面制定核心内容，地方层面结合地域特色开发特色课程（如农业地区的“农耕劳动”、工业城市的“工业体验”），学校层面根据学段特点设计校本课程（如初中侧重“日常生活劳动”，高中侧重“生产服务性劳动”）。

二是加强师资建设，让劳动教育“有人教、教得好”。 王芳代表提出，可依托师范院校开设“劳动教育”专业方向，培养专业师资；建立“双师型”教师培养机制，聘请能工巧匠、非遗传承人、农业技术员等担任兼职教师，打造“理论+实践”的师资队伍，将劳动教育教师培训纳入教师继续教育规划,提升教师课程设计与实施能力。

三是创新课程内容，让劳动教育“贴近生活、趣味盎然”。 张华委员建议，劳动教育课应打破“纯体力劳动”的刻板印象，融入科技创新、文化传承等内容，开展“创意木工+编程”项目，让学生在制作木工作品中学习机械原理；组织“非遗技艺体验课”，让学生通过剪纸、陶艺等传统劳动感受文化魅力，推动劳动教育与学科融合：语文课写“劳动日记”，数学课计算“种植成本”，生物课探究“植物生长条件”，让劳动成为连接知识的“桥梁”。

四是完善评价机制，让劳动教育“可衡量、有温度”。 多位代表委员提出，应建立“过程性评价+成果性评价+增值性评价”的综合评价体系：不仅记录学生劳动时长、技能掌握情况，更要关注劳动过程中的情感体验（如是否主动合作、是否克服困难）、价值观变化（如是否尊重劳动成果、是否懂得感恩），引入学生自评、同伴互评、家长评价、社会评价，让评价成为激励学生成长的“助推器”。

实践出真知：劳动教育课的“校园样本”

在政策推动下，各地中学已探索出不少可复制的劳动教育实践模式，浙江省某中学打造“校园农场+社区服务+企业实践”三维劳动基地：学生在农场种植蔬菜、养殖家禽，体验“春耕夏耘”；走进社区开展“敬老助残”“环境整治”服务，培养社会责任感；走进合作企业参与“车间实习”“产品设计”，了解职业分工，该校校长表示：“劳动教育不是‘额外负担’，而是‘成长的养分’，学生在劳动中学会的不仅是技能，更是对生活的热爱、对他人的尊重、对社会的担当。”

北京市某中学则开设“劳动技能大赛”，设置“厨艺比拼”“家电维修”“收纳整理”等项目，让学生在竞技中提升劳动能力；某中学开发“劳动护照”，学生每完成一项劳动任务，即可获得“劳动勋章”，累计勋章可兑换“实践学分”，激发劳动积极性，这些实践表明，当劳动教育课真正贴近学生需求、融入生活场景，就能成为学生“喜欢、参与、受益”的成长课堂。

让劳动之光照亮成长之路

“民生在勤，勤则不匮。”劳动教育课的落地生根，不仅是对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的回应，更是为青少年扣好“人生第一粒扣子”的关键举措，从两会的热切关注到校园的生动实践，劳动教育正以更加系统、科学、鲜活的方式，走进中学生活，期待未来有更多学校将劳动教育融入育人全过程，让学生在劳动中淬炼品格、增长才干，用双手创造价值，用实干成就梦想,成为担当民族复兴大任的时代新人。