2020年初,一场突如其来的疫情让“网课”从教育改革的“选修课”变成了“必修课”，对于以“水利为特色、工科为主干”的河海大学而言，如何在云端延续“艰苦朴素、实事求是、严格要求、勇于探索”的校训精神？当“水”的严谨遇上“云”的开放，一场融合专业特色与科技温度的教学变革，正在河海的课堂里悄然发生。
云端实验：让水利“触手可及”
“同学们，今天我们通过虚拟仿真平台，一起‘走进’三峡船闸。”2022年春季学期，《水工建筑物》课程的课堂上，教师王建群点开3D仿真系统，屏幕上立即呈现出三峡船闸的立体结构，学生可以通过鼠标“走进”闸室，观察输水系统的水流运动，甚至模拟不同水位下的闸门启闭过程——这是河海大学国家级水利虚拟仿真实验中心的“云端实验室”，疫情期间，它成了学生最熟悉的“第二课堂”。
水利、港航、环境等工科专业，向来以“实践性强”著称，传统课堂中，实验、实习、课程设计是不可或缺的环节，网课时代，如何让“动手”不受“距离”限制？河海大学给出了答案：依托“互联网+教育”平台，打造了涵盖28个专业的虚拟仿真实验项目库，从《水力学》中的管道流量测量，到《环境工程》中的污水处理工艺模拟，再到《港口航道与海岸工程》中的波浪模型实验，学生只需登录平台，就能在虚拟场景中完成“动手操作”。
“以前做实验，要排队等设备，还要担心数据误差，现在虚拟实验可以反复操作，每个参数都能精准控制，反而让我更懂原理了。”2021级水利水电工程专业学生小李说，据统计，疫情期间，河海大学虚拟仿真实验平台累计访问量突破500万人次，覆盖学生12万人次，真正实现了“实验不断线，学习不打烊”。
师生同频：在“屏”内外传递温度
“老师，我家在山区，网络不太稳定，能麻烦您把课件发我一份吗？”“同学别担心，我已经录好了课程视频，随时可以回看。”2020年网课初期，这样的对话在河海的师生群里频繁出现，面对突如其来的教学场景转换，老师们化身“主播”，学生变身“云同桌”，在摸索中找到了属于河海的“网课节奏”。
为了让线上课堂“活”起来，河海教师们各显神通。《海洋工程环境》教师张继生，在课堂上插入自己科考时拍摄的海浪视频，用真实的海洋现象讲解“风浪生成原理”；《工程力学》教师王慧，用“雨课堂”发起实时答题，对错误率高的知识点立刻开“小灶”；还有的老师把课堂搬到实验室，用手机直播演示土工试验，边操作边讲解，让学生仿佛“站在实验室第一排”。
“网课不是‘单向灌输’，而是‘双向奔赴’。”河海大学教务处处长解释道，学校开发了“线上教学督导平台”，实时监测课堂互动情况；定期组织“教学沙龙”，分享网课经验；甚至鼓励学生给老师“打分”，提出改进建议，2020级水文与水资源工程专业学生小王记得，有一次《水文预报》课下课后，老师单独联系她，因为她在课堂讨论中提出的“洪水预报模型参数优化”问题很有深度，两人加了微信，连续一周在线交流，最终一起完善了方案。“隔着屏幕，也能感受到老师的用心。”小王说。
挑战与破局：网课中的河海担当
网课从来不是一帆风顺的,对于河海这样一所工科为主、实践性强的大学而言，如何让“纸上谈兵”变成“真知灼见”？如何让“水利人”的严谨在云端延续？这些问题的答案，藏在河海人的行动里。
2022年上海疫情期间,港航学院教师李炎所在的教研组面临难题：《港口规划与布置》课程需要完成“港口总平面布置设计”，但学生无法实地考察港口，团队紧急调整方案，联合上海港集团、宁波港集团，推出“云实习”项目：企业提供港口实景视频、设计图纸和运营数据，学生分组完成虚拟港口设计，最后由企业工程师在线点评。“虽然是线上，但对接的是真实项目要求，比模拟实验更有挑战性。”参与项目的学生小张说，他们的设计方案甚至被企业采纳了部分建议。
河海大学还推动“线上线下混合式教学”改革，将网课中的优质资源沉淀下来：建设“水之蕴”在线课程平台，收录200余门精品课程；开发“水利慕课联盟”，联合国内20所高校共享教学资源；甚至将网课经验延伸至社会服务，面向基层水利干部开设“乡村振兴水利技术”在线培训班，累计培训超万人次。“教育的本质是育人，无论形式如何变，河海人‘服务国家、造福人民’的初心不变。”河海大学校长表示。
疫情阴霾逐渐散去,
