点亮成长之路，初中班主任的中学生教育实践与思考

初中阶段,是学生从童年走向青年的“关键过渡期”，他们像一株株破土而出的新芽，既带着对世界的好奇与憧憬，又经历着生理、心理的剧烈变化——自我意识觉醒、情绪波动加剧、学业压力递增、同伴关系重构……在这一特殊阶段，班主任作为“学生成长的引路人”，不仅承担着知识传授的辅助角色，更肩负着塑造品格、疏导心理、引导方向的重任，如何在尊重成长规律的基础上，实现“育人”与“育心”的融合，是每一位初中班主任需要深耕的课题。

读懂“青春期”：教育的前提是理解

初中生的“难管”，背后往往是“成长的烦恼”，他们开始渴望独立，却又依赖成人的支持；追求个性，却又在意同伴的评价；学业压力增大，却又缺乏有效的学习方法，作为班主任，首先要做的不是“管束”，而是“读懂”。

我曾遇到过一个叫小宇的男生,初一时成绩优异，初二却突然叛逆，上课走神、作业拖沓，甚至和老师顶撞，起初我批评教育，却适得其反，后来我才发现，他的父母因常年在外打工，把他交给奶奶照顾，初二时他开始沉迷手机，其实是想通过网络填补情感的空缺，那天放学后，我没有谈成绩，只是和他聊起他喜欢的篮球明星，聊起他小时候说想当科学家的梦想，他沉默了很久，突然说：“老师，我觉得自己很没用，成绩越来越差，爸妈也不管我。”那一刻我明白：每个“问题行为”背后，都是未被看见的需求。

青春期学生的“敏感”与“脆弱”，需要班主任用“共情”去化解，与其急于纠正“错误”，不如先蹲下来，看看他们眼中的世界——他们的困惑、焦虑、渴望，甚至那些看似“幼稚”的梦想，只有理解了他们的“为什么”，教育才能找到“钥匙”。

搭建“成长脚手架”：在规则与自由中平衡

初中阶段是规则意识形成的关键期,班主任需要建立清晰的班级规则，但规则不是冰冷的“枷锁”，而是支撑学生成长的“脚手架”。

我的班级里有一套“班级公约”，不是老师单方面制定的，而是和学生一起讨论出来的：上课发言要尊重他人”“作业按时交，特殊情况可申请延迟”“每周五开‘吐槽大会’，可以提意见”，有次班会，学生提出“希望课间能自由去操场”，我担心安全问题，便和他们一起制定了“安全协议”：结伴而行、不追逐打闹、按时回教室，后来，不仅课间秩序井然，学生们还主动设计了“操场安全提示牌”，责任感油然而生。

规则之外,更要给学生“试错的空间”，我曾让班委自主策划“中秋联欢会”，结果他们因为分工不清，现场有些混乱，我没有批评，而是和他们复盘：“如果重新来，你们会怎么分工？”后来他们学会了写策划案、分配任务、应急处理，第二次活动就非常成功，教育的本质，不是“让学生不犯错”，而是“在错误中学会成长”。

做“温暖的陪伴者”：用信任浇灌心灵

初中生的情感世界丰富却敏感,班主任的“在场”比“说教”更重要，一句鼓励的话、一个肯定的眼神、一次耐心的倾听，都可能成为照亮他们心灵的光。

班里有个叫小雨的女孩,性格内向，总是独来独往，我发现她的日记写得很好，便在班会课上分享了她的一段文字，并夸她“文字里有灵气”，她脸红了，下课后主动找我聊天，说她喜欢写作，但怕别人觉得“没用”，我鼓励她：“喜欢的事情就坚持下去，老师帮你把文章投给校刊。”后来，她的文章发表了，整个人都变得开朗起来，还主动报名参加了文学社。

班主任的“陪伴”，不是时时刻刻的“盯着”，而是让学生感受到“你在我身后”，每天早上在教室门口说一句“早上好，今天也要加油”；学生生病时，递上一杯热水；考试失利时，拍拍他的肩膀说“没关系，我们找找原因”，这些看似微小的举动，会让学生建立起对老师的信任，而这种信任，是教育得以发生的前提。

家校协同：构建“成长共同体”

初中生的成长,离不开家庭与学校的合力，但现实中，很多家长对“教育”的理解还停留在“成绩”，或者因为工作繁忙而“缺位”，班主任需要成为家校之间的“桥梁”，引导家长成为“教育的合伙人”。

我班上有个叫小浩的男生,沉迷游戏，家长一气之下就摔了他的手机，结果小浩更叛逆，甚至逃学，我和家长沟通后发现，家长平时忙于生意，很少陪伴孩子，觉得“给钱就是负责”，我没有指责家长，而是分享了小浩的作文《我的爸爸》，里面写道：“我希望爸爸能陪我打一次球，哪怕只有一次。”家长看完沉默了，后来，我们一起制定了“亲子计划”：每周三晚上爸爸陪小浩打一小时球，周末一起做饭，渐渐地，小浩不再沉迷游戏，成绩也慢慢回升。

教育不是“单打独斗”，而是“家校共育”，班主任可以通过家长会、家访、班级群等方式，向家长传递科学的育儿理念，也倾听家长的困惑，当家庭和学校朝着同一个方向努力，学生才能在更温暖、更稳固的环境中成长。