劳动教育是“五育融合”的重要基石，对培养学生的劳动素养、责任意识和实践能力具有不可替代的作用，2020年，教育部印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确将劳动教育纳入人才培养全过程，要求中学阶段注重掌握基本的劳动技能，形成热爱劳动、尊重劳动的态度，为深入了解当前中学生劳动教育的实施现状，本研究通过设计“中学生劳动教育调查表”，对某市3所初高中的1200名学生进行抽样调查，并结合教师访谈、家长问卷，分析劳动教育的成效与问题,为优化中学劳动教育提供实践参考。
调查设计与实施
（一）调查表设计
本次调查以“劳动教育认知—劳动实践参与—劳动素养评价—劳动教育保障”为核心维度，编制《中学生劳动教育调查表》，涵盖4个一级指标、12个二级指标，具体包括：
- 劳动认知：对劳动教育重要性、劳动价值（如“劳动创造财富”“劳动无贵贱”）的理解；
- 劳动实践：参与家务劳动（如做饭、洗衣）、学校劳动（如校园大扫除、班级值日）、社会劳动（如志愿服务、社区实践）的频率与类型；
- 劳动素养：劳动技能掌握程度（如使用工具、种植养殖）、劳动习惯养成（如主动分担家务）、劳动情感体验（如劳动中的成就感、疲惫感）；
- 劳动教育保障：学校劳动课程开设情况、家庭劳动教育支持度、社会劳动资源利用情况。
（二）调查对象与方法
采用分层抽样法，选取某市城区、城乡结合部、农村各1所中学（初一至高三共6个年级），发放学生问卷1200份，回收有效问卷1152份，有效率96%；同步发放教师问卷200份（含班主任、劳动教育专职教师）、家长问卷800份，回收有效教师问卷182份、家长问卷756份，对20名学生、10名教师进行半结构化访谈，深入了解劳动教育的具体实施细节与困境。
调查结果与分析
（一）劳动认知：认同度高与知行脱节并存
调查显示，85.3%的学生认为“劳动教育对个人成长非常重要”，78.6%认同“职业无高低贵贱，劳动最光荣”，表明学生对劳动教育的价值认知总体积极，认知与实践存在明显偏差：仅32.1%的学生表示“会主动参与家务劳动”，67.9%的学生“偶尔参与”或“仅在家长要求时参与”；在“遇到困难时是否坚持劳动”一题中，58.4%选择“看情况”，仅21.7%选择“一定会坚持”，访谈中，一名初二学生坦言：“我知道劳动重要，但作业太多，没时间做家务。”这种“高认同、低行动”的现象，反映出劳动教育尚未真正内化为学生的自觉行为。
（二）劳动实践：形式单一与内容局限
家务劳动：基础参与不足
数据显示，学生参与的家务劳动以“整理房间（72.5%）”“洗碗（68.3%）”等轻体力劳动为主，参与“做饭（23.1%）”“家电维修（8.7%）”“家庭种植（5.2%）”等复杂或技能型劳动的比例极低，家长问卷显示，62.4%的家长“担心孩子做家务影响学习”，41.8%“觉得孩子还小，做不好”，导致家庭劳动教育机会被压缩。
学校劳动：以“体力劳动”为主，缺乏育人深度
学校劳动教育以“校园大扫除（89.6%）”“班级值日（76.2%）”为主，占比超85%；而“学科融合劳动（如物理实验操作、生物种植实践）”“职业体验劳动（如走进企业、模拟职业场景）”等创新形式占比不足15%，访谈中，一名劳动教育教师表示：“学校劳动课时有限，有时会被文化课挤占，只能安排简单的打扫卫生，难以系统培养学生的劳动技能。”
社会劳动：参与渠道窄，体验不深入
仅28.3%的学生参与过“社区志愿服务（如敬老院服务、环保宣传）”，12.7%有过“学农、学工实践”，且多数活动集中在“学农周”“学工周”等短期集中开展，缺乏常态化机制，学生反馈：“劳动实践就是去田里拔草，不知道这些劳动有什么意义，也没学到具体技能。”
（三）劳动素养：技能掌握薄弱，习惯养成不足
在劳动技能方面，仅41.2%的学生“掌握基本的家电维修技能”，35.6%“会独立完成3道以上家常菜”，28.9%“能进行简单的家庭财务规划”；在劳动习惯方面，仅19.7%的学生“每天坚持做1项家务”，63.4%“劳动时需要家长提醒”，劳动的主动性与持久性明显不足。
（四）劳动教育保障：机制不健全，资源待整合
学校层面：课程与师资“双缺位”
调查显示，62.3%的学校“未开设独立的劳动教育课程”，劳动教育多融入“综合实践活动”或“德育活动”；仅18.7%的学校配备专职劳动教育教师，83.2%由班主任或学科教师兼任，缺乏系统的劳动教育能力培训。
家庭层面：观念与行动“两张皮”
家长问卷显示，76.5%的家长“希望孩子多学习，少做家务”，58.3%“认为劳动教育是学校的事”，家庭在劳动教育中的主体作用被弱化。
社会层面：资源与评价“不配套”
仅23.1%的学校与社区、企业建立长期劳动实践合作基地，社会劳动资源利用率低；劳动教育评价机制不完善，83.6%的学校“未将劳动实践纳入学生综合素质评价”，导致学生参与劳动的积极性受挫。
