云端耕耘，语文育人，一名班主任的在线教育实践与思考

2020年初，突如其来的疫情让“在线教育”从“可选项”变成“必选项”，三尺讲台压缩成一方屏幕，师生隔着网线“相遇”，作为语文班主任，我常常思考：当教育从线下转到云端，语文的人文温度如何传递？班主任的育人角色如何落地？两年多的在线教学实践，让我对“语文班主任在线教育”有了更深的体悟——它不仅是技术的迁移，更是教育理念的革新；不仅是知识的传递,更是心灵的陪伴与成长。

在线语文教育：在“云端”重建语文的“场域感”

语文是“人学”，离不开师生间的对话、文本与生活的共鸣，在线上，物理空间的隔阂容易让课堂变得“冷硬”，如何重建有温度的语文“场域”？我的答案是：用技术赋能，让文字“活”起来，让情感“连”起来。

比如教授《背影》一课，我不再逐字逐句分析“父亲买橘子”的动作，而是提前让学生录制“家人的背影”小视频，课堂上播放，当屏幕里出现妈妈弯腰拖地的背影、爸爸蹲下修自行车的背影，有学生突然哽咽：“原来我从未认真看过他们的背影。”那一刻，文字与生活、文本与情感在云端自然交融，我还利用在线平台的“互动批注”功能，让学生在文本中直接写下感悟——有人圈出“蹒跚”二字旁注“我爸爸的腿也曾很灵便”，有人在“混入来来往往的人里”旁画了一颗心，这些即时的、个性化的表达，让语文课堂从“教师讲”变成了“大家聊”，每个学生都成了文本的“共同创作者”。

为了打破“屏幕隔阂”，我在课前增设了“五分钟暖场”：有时是“今日荐读”，分享一篇短小的散文或诗歌；有时是“生活小镜头”，让学生用一句话描述当天的温暖瞬间；有时是“诗词飞花令”，围绕“春”“月”等主题接龙，这些看似不起眼的环节，像一条无线的线，把散落在各处的学生轻轻“串”起来，让语文课堂有了“烟火气”。

班主任在线育人：在“云端”当好学生的“云端守护者”

班主任的职责，从来不止于教书，更在于育人，在线上，师生见面少了，学生的情绪波动、学习困难反而更难被察觉，我把自己比作“云端守护者”，用“线上+线下”的双线触角，随时感知学生的“风吹草动”。

班里有个叫小宇的男生，在线上课堂总是沉默，作业也常常拖欠，我私下联系他，他支支吾吾说：“家里弟弟吵，我没法静心学习。”我没有批评，而是每天放学后和他开“线上小会”——有时是帮他梳理知识点，有时是听他讲弟弟的趣事，有时只是陪他一起写作业，一周后，他主动在群里发了一条消息：“老师，今天我把作业写完了，您能看看吗？”后来我才知道，他每天早上五点就起来学习，为了不影响家人，这件事让我明白：在线育人，更需要“看见”每个学生的“不容易”，用耐心和倾听,做他们最坚实的后盾。

我还定期组织“云端主题班会”，疫情期间，我们开过“我的抗疫小故事”班会，让学生分享封控期间的日常；期末复习时，我们开过“我的学习小妙招”班会，让成绩好的学生在线分享经验；甚至还有“云端生日会”，为当月过生日的学生唱生日歌、送电子贺卡，这些活动看似与“学习”无关，却让班级有了凝聚力——原来，即使隔着屏幕,我们依然是一个温暖的集体。

挑战与成长：在线教育倒逼教师“破茧成蝶”

在线教育并非一帆风顺，初期，我曾因不会用在线平台的“分组讨论”功能而手忙脚乱，也因学生“挂机”“刷屏”而焦虑不已，但正是这些挑战，倒逼我不断学习、成长。

我开始研究各种在线教学工具：用“思维导图”软件梳理课文结构，用“在线问卷星”收集学生的学习反馈，用“班级小管家”布置分层作业，我还和同事们组建“线上教研群”，分享教学心得——比如如何设计“短平快”的互动环节，如何利用“微课”帮助学生突破难点，渐渐地，我从“技术小白”变成了“在线达人”,课堂也越来越生动有趣。

更重要的是，在线教育让我重新思考“教育的本质”，技术只是手段，无论线上线下，教育的核心永远是“人”，当学生隔着屏幕对我说“老师，我今天读懂了《秋天的雨》”，当他们主动在群里分享自己的读书笔记，当他们在线上班会课上为同学加油鼓劲——我深刻感受到：语文的温度，不会被屏幕阻隔；育人的力量,不会因距离减弱。