在职业教育改革不断深化的背景下,职业高中作为培养技术技能人才的主阵地，其教学质量直接关系到学生的职业竞争力，学前教育专业作为职业高中教育体系中的重要组成部分，肩负着为幼儿园、早教机构等输送一线幼儿教师的重任，而“说课”作为连接教学理论与教学实践的桥梁，不仅是教师专业能力的重要体现，更是职业高中学前教育专业优化教学设计、提升学生岗位适应力的关键抓手，本文将从职业高中学前教育说课的内涵、核心要素、实践策略三个维度，探讨如何通过说课夯实学生技能根基，实现“岗课赛证”融通的人才培养目标。
职业高中学前教育说课的内涵与定位
说课是教师在特定场合,面对同行或专家，系统阐述某一课题的教学设计思路、理论依据及实施效果的教研活动，与普通教育相比，职业高中学前教育说课的核心定位在于“职业性”与“实践性”：它不仅要遵循学前教育的基本规律，更要紧密对接幼儿园教师岗位需求，将“保教能力”“活动设计能力”“家园沟通能力”等核心素养融入说课全流程，实现“教学过程”与“工作过程”的深度对接。
具体而言,职业高中学前教育说课的内涵包含三个层面：一是“教什么”，即明确教学内容与岗位标准的关联性，幼儿园主题活动设计”需对应《幼儿园教师专业标准（试行）》中“环境创设”“生活指导”等要求；二是“怎么教”，即设计符合中职学生认知特点的教学方法，如项目式教学、情境模拟、角色扮演等，突出“做中学、学中做”；三是“教得怎么样”，即通过说课反思教学设计的可行性，评估学生技能掌握度，为后续教学改进提供依据，这种“以岗定教、以证促学”的说课理念，正是职业教育类型特征的集中体现。
职业高中学前教育说课的核心要素
职业高中学前教育说课需围绕“岗位需求、学生主体、技能导向”三大原则，构建包含教材分析、学情分析、目标定位、教学过程、评价反思等要素的完整体系，每个要素均需凸显职业教育的实践特色。
（一）教材分析：对接岗位任务，重构教学内容
职业高中的学前教育教材往往存在“理论偏多、实践偏少”的问题，因此说课中的教材分析不能局限于教材本身，而需以岗位任务为引领，对教材内容进行“职业化”重构，在《学前儿童发展心理学》“幼儿情绪情感发展”章节的说课中，教师需结合幼儿园“情绪管理主题活动设计”的岗位任务，将教材中的“情绪理论”转化为“幼儿情绪识别方法”“情绪疏导游戏设计”等实践模块，使教学内容直接服务于未来工作场景，要融入“1+X”证书（如幼儿照护、幼儿园园长等）的考核要求，实现“课证融合”。
（二）学情分析：立足中职特点，强化技能导向
职业高中学生文化基础相对薄弱,但动手能力强、形象思维活跃，对“实践操作”更感兴趣，学情分析需重点关注学生的“认知起点”与“职业倾向”，在“幼儿园手工制作”说课中，可通过课前调研发现，学生对“传统折纸”兴趣不高，但对“利用废旧材料制作玩教具”参与度较高，据此，教学设计可增加“环保主题手工创作”环节，让学生在“设计—制作—展示”的过程中，掌握玩教具制作技能，同时培养环保意识，实现“技能”与“素养”的双重提升。
（三）目标定位：聚焦核心素养，突出能力本位
教学目标是说课的“灵魂”，职业高中学前教育说课的目标需打破“知识本位”，转向“能力本位”与“素养本位”，目标设定应具体、可测，并对应岗位能力要求。“幼儿园语言活动设计与组织”说课的教学目标可细化为：
- 知识目标：掌握幼儿园语言活动的基本类型（故事、儿歌、谈话等）及设计原则；
- 技能目标：能独立设计符合中班幼儿年龄特点的语言活动方案，并在模拟教学过程中组织实施；
- 素养目标：培养“以幼儿为中心”的教育理念，提升语言表达与课堂应变能力。
这种“三维目标”的设计，既夯实了学生的专业基础，又强化了岗位所需的综合能力。
（四）教学过程：模拟工作场景，实现“做中学”
教学过程是说课的核心环节,职业高中学前教育说课需以“工作过程”为主线，将课堂转化为“模拟职场”，在“幼儿园主题活动设计”说课中，可采用“项目式教学六步法”：
- 任务发布：呈现幼儿园“春天”主题活动需求，明确任务目标；
- 信息收集：学生分组查阅《3-6岁儿童学习与发展指南》，了解“春天”主题下的幼儿发展目标；
- 方案设计：小组合作完成主题活动方案，包含活动目标、流程、玩教具准备等；
- 模拟实施：在模拟教室中扮演“教师”和“幼儿”，开展试教活动；
- 评价反馈：师生共同评价方案设计的合理性与实施效果，提出改进建议；
- 优化完善：根据反馈修改方案，形成可落地的主题活动设计。
这一过程将“理论学习”与“实践操作”深度融合，让学生在“完成任务”的过程中自然习得技能。
（五）评价反思：多元主体参与，推动持续改进
职业教育的评价应注重“过程性”与“职业性”，说课中的评价反思需引入多元评价主体（教师、学生、幼儿园专家），采用“技能考核+过程表现+职业素养”的多元评价方式，在“幼儿园游戏指导”说课中，可设置“模拟游戏组织”环节，由幼儿园一线教师担任评委，从“游戏规则设计”“幼儿互动引导”“安全防护措施”等方面进行评价，同时结合学生的自评与互评，全面反映其岗位能力水平，评价结果需转化为教学改进的依据，形成“设计—实施—评价—改进”的闭环，推动教学质量持续提升。
