在教育信息化浪潮席卷而来时，不少企业试图通过“在线教育”的标签抢占市场，但部分企业的业务边界却远比“在线教育”四字更复杂，立思辰（300010.SZ）便是其中之一，这家从办公耗材起家的上市公司，历经多次业务转型，始终与“教育”紧密关联，但其核心业务是否属于“在线教育”，则需要从其发展脉络、业务构成和战略定位中寻找答案。
从“办公耗材龙头”到“教育信息化”：立思辰的早期布局
立思辰成立于1999年，最初以办公耗材销售起家，凭借“复印机租赁+耗材供应”的模式迅速崛起，一度成为中国办公服务领域的龙头企业，2009年，立思辰在深交所上市，成为“中国办公服务第一股”，随着数字化时代的到来，传统办公耗材市场逐渐萎缩,立思辰开始寻求转型方向。
2010年前后，教育信息化成为政策与市场双重驱动的风口，立思辰敏锐捕捉到这一机遇，通过并购切入教育领域：2010年收购康邦科技，布局智慧校园、教育信息化解决方案；2013年收购敏特教育，进入K12英语教育与教育资源服务；2015年收购百年英才，拓展高考志愿填报、升学指导等教育服务业务，这一阶段的立思辰，核心业务聚焦于教育信息化——即通过技术、软件和服务，为学校、教育机构提供教学管理、资源整合、校园智能化等解决方案,而非直接面向学生的在线课程或培训。
简言之，此时的立思辰更像“教育行业的数字化服务商”，其客户多为B端（学校、教育局），服务内容是“用技术赋能教育场景”，而非“通过互联网直接提供教学服务”，这与“在线教育”的典型定义（C端用户通过互联网接受课程、培训）存在本质区别。
“在线教育”的尝试与收缩：政策与市场的双重考验
尽管立思辰的核心业务是教育信息化，但作为教育领域的重要参与者，其也曾尝试向“在线教育”延伸,尤其是在K12在线教育爆发期。
2015-2018年，资本涌入催生K12在线教育热潮，立思辰通过旗下敏特教育推出在线英语学习平台、学科辅导等产品，试图将教育信息化资源转化为C端流量，其并购的立思辰银山（原“环球优课”）也涉足K12在线辅导业务，提供直播课、录播课等服务，这一时期，立思辰的年报中多次提及“在线教育”，并将其列为“教育板块的重要增长点”。
政策的快速调整打乱了这一布局，2021年“双减”政策落地，K学科类培训机构（包括在线业务）受到严格限制，立思辰的K12在线辅导业务被迫收缩，其C端在线教育产品面临获客成本高、用户留存难等问题，始终未能形成规模效应，此后，立思辰逐步剥离非核心业务，将资源重新聚焦于教育信息化、职业教育、教育安全等领域，曾经的“在线教育”尝试逐渐淡出战略核心。
当前定位：以“教育信息化+教育服务”为主，在线教育仅为补充
经过多年转型与调整，立思辰当前的业务架构已清晰呈现“双轮驱动”格局：教育信息化和教育服务，在线”更多作为技术手段,而非独立业务形态。
在教育信息化领域，立思辰通过康邦科技持续为高校、中小学提供智慧校园整体解决方案，包括教学管理系统、数据中心、智慧教室等，这些服务虽涉及互联网技术，但本质仍是B端的技术输出，而非C端的在线教学，在教育服务领域，其百年英才业务聚焦高考志愿填报、升学规划等服务，部分服务通过在线平台提供（如志愿填报系统），但核心是“咨询服务”而非“课程教学”；职业教育领域，立思辰通过校企合作、在线职业培训平台（如“立思辰职业教育”）提供技能培训，这部分业务更接近“在线教育”，但规模占比较小，且主要服务于特定职业人群,而非大众化的K12或素质教育。
立思辰近年来还布局了“教育安全”业务，通过技术手段为学校提供网络安全、内容安全等服务,同样属于教育信息化的延伸。
立思辰不是典型的“在线教育企业”，而是“教育数字化服务商”
综合来看，立思辰的核心业务始终围绕“教育”展开，但其定位并非“在线教育”，从历史脉络看，它从教育信息化切入，曾尝试在线教育但未成功；从当前业务构成看，其收入主要来自B端教育信息化服务、教育咨询服务等，“在线”更多是技术赋能的工具，而非独立的业务模式，立思辰是一家教育数字化综合服务商，其核心是通过技术、资源和咨询服务，为教育行业提供数字化解决方案,而非通过互联网直接面向学生提供大规模在线课程或培训。
在教育信息化与教育深度融合的今天，区分“教育信息化”与“在线教育”的意义愈发重要：前者是“用技术改造教育场景”，后者是“用互联网传递教育内容”，立思辰显然更倾向于前者，它的故事，更多是传统企业如何通过数字化转型,在教育这个古老行业中找到新增长路径的案例。
