教育管理者的双重角色，一位教育局副局长的中学校长实践与思考

教育是国之大计、党之大计，而教育管理者则是这场“育人工程”的关键设计者与执行者，在县域教育生态中，教育局副局长与中学校长，看似是上下级的行政关系，实则更像是一枚硬币的两面——前者站在区域教育发展的“宏观视角”，后者扎根学校育人的“微观土壤”，二者协同方能奏出教育高质量发展的和弦，笔者结合自身从一线教师到教育局副局长，再到兼任中学校长的经历,谈谈对这一双重角色的实践与思考。

角色认知：在“宏观规划”与“微观深耕”中找准坐标

教育局副局长的职责，更像“区域教育发展的设计师”，需要站在县域全局的高度，统筹教育资源布局、推进教育政策落地、破解教育发展瓶颈，在推动“义务教育优质均衡发展”工作中，需牵头调研区域内学校办学差距，制定“薄弱学校改造计划”，协调财政、人社等部门加大投入，推动师资轮岗、集团化办学等改革，让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。

而中学校长的角色，则是“学校育人生态的建造师”，政策文件从“纸面”到“地面”，需要校长结合校情转化为具体行动，我曾任职的一所县域高中，学生大多来自农村，家庭教育支持薄弱，作为校长，我们没有简单照搬城区学校的“衡水模式”，而是立足实际构建“低进高出”培养体系：开设“生涯规划课”帮助学生明确目标，建立“导师制”进行个性化辅导，联合职校开发“职业技能选修课”，让不同层次的学生都能找到成长路径，三年后，学校本科上线率提升40%，多名学生考入重点高校——这让我深刻体会到：副局长的“宏观规划”只有与校长的“微观深耕”结合，才能真正落地生根。

实践探索：以“问题导向”推动政策与需求的精准对接

教育改革的核心，是解决“真问题”，作为副局长，我曾牵头推进“双减”政策落地，但初期遇到了不少阻力：部分家长担心“减负”影响成绩，教师对“课后服务如何提质”感到迷茫，这时，兼任校长的身份成了“桥梁”——我一方面在全县教育工作会议上强调“减负不是减责任，而是增效率”，另一方面带领本校教师团队探索“分层作业+社团活动”的课后服务模式：数学组设计“基础题+挑战题”分层作业，艺术组开设陶艺、书法等社团，既减轻了学生负担，又培养了兴趣。

这种“双重视角”让我更清楚地认识到：政策的制定者必须倾听基层的声音，学校的执行者需要理解政策的初衷，去年，针对县域高中“优质生源流失”问题，我以副局长身份推动“高中与初中衔接培养计划”，以校长身份牵头与周边3所初中建立“生源基地校”，开展“名师进初中”“研学体验日”等活动，让初中生提前了解高中特色，稳定了优质生源，这种“从群众中来，到群众中去”的工作方法，让政策制定更具温度，执行更接地气。

协同治理：构建“教育局—学校—社会”的育人共同体

教育不是孤岛，需要多方协同，作为副局长，我着力推动“放管服”改革，向学校下放人事管理、经费使用等自主权，让校长“有权有责”；作为校长，则主动用好自主权，建立“教师发展共同体”，通过“青蓝工程”“名师工作室”提升教师专业能力，同时联合家长、企业成立“育人理事会”，开发“职业体验基地”“社区服务项目”，让学生在实践中成长。

去年疫情期间，线上教学成为挑战，作为副局长，我协调电信部门为农村学生提供流量补贴，组织录制“名师公益课”；作为校长，我带领教师团队开发“线上+线下”混合式教学模式，为留守儿童配备“学习导师”，确保“一个不少”，这种“上下联动、多方协同”的机制，不仅解决了突发问题，更构建了“教育局统筹、学校主导、社会参与”的育人共同体，让教育治理效能得到显著提升。