“民生在勤，勤则不匮。”劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉；劳动创造价值，劳动成就未来，近年来，随着“五育并举”教育理念的深入推进，劳动教育作为立德树人的重要载体，被重新纳入人才培养的全过程，对正处于世界观、人生观、价值观形成关键期的中学生而言，开设劳动教育课不仅是对“崇尚劳动、尊重劳动”优良传统的回归，更是以实践赋能成长、以劳动淬炼青春的必然要求。

开设劳动教育课：中学生成长的“必修课”

中学阶段是青少年从“校园人”向“社会人”过渡的关键时期，劳动教育在这一阶段的独特价值，远不止于“学会干活”，更在于“学会做人”。

其一，劳动教育是落实立德树人的“根基工程”，习近平总书记强调：“把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，与德育、智育、体育、美育相结合。”在劳动中，学生能切身体会“一分耕耘，一分收获”的道理，理解“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的深意，从而摒弃“坐享其成”的惰性思想，培育“艰苦奋斗、勤俭节约”的优良品质，当学生亲手种植蔬菜、修理桌椅、参与社区服务时，他们学会的不仅是技能，更是对劳动者的尊重、对劳动成果的珍惜，这正是“立德”的核心要义。

其二，劳动教育是弥补“成长缺位”的“现实需要”，当前，不少中学生过着“衣来伸手，饭来张口”的生活，劳动体验的缺失导致部分学生出现“高分低能”“眼高手低”等问题：有的学生不会整理房间、不会洗衣服，有的学生轻视体力劳动、认为“劳动无用”，更有甚者缺乏责任感和担当精神，劳动教育课的开设，正是要通过有目的、有计划的劳动实践，让学生在“做中学”“学中悟”，补上“生活自理能力”“社会适应能力”的重要一课。

其三，劳动教育是培养创新精神的“实践沃土”，劳动并非简单的体力付出，而是包含着观察、思考、创造的完整过程，在科技劳动中，学生通过组装机器人、设计小发明，能将课本知识转化为实际能力；在生产劳动中，学生参与农作物种植、手工制作，能培养“发现问题—解决问题”的思维方式；在服务性劳动中，学生走进养老院、参与环保行动，能学会用劳动服务社会、创造价值，这种“动手+动脑”的劳动过程,正是创新精神萌芽的土壤。

当前中学生劳动教育课的现实挑战

尽管劳动教育的重要性已成共识，但在实际推进中，仍面临诸多现实挑战，制约着其育人效果的充分发挥。

一是课程形式“表面化”，部分学校的劳动教育课沦为“走过场”：有的仅停留在“大扫除”层面，缺乏系统设计；有的以“讲座”“视频”代替实践，学生“只听不做”；有的劳动内容与学生生活脱节，如让城市学生参与复杂的农业生产，导致“学用脱节”。

二是家校社协同“薄弱化”，劳动教育需要家庭、学校、社会形成合力，但现实中往往“各吹各的号”：部分家长认为“劳动耽误学习”，反而包办一切；社会层面缺乏劳动实践基地，学生“无处可劳动”；学校则因师资、场地、安全等顾虑，难以组织深度劳动实践活动。

三是评价体系“模糊化”，劳动教育的效果难以用“分数”衡量，部分学校因此缺乏科学的评价机制：有的只看“劳动时长”，不看“劳动收获”；有的只关注“劳动成果”，忽视“劳动过程中的态度与成长”，导致学生“为劳动而劳动”，难以体会到劳动的乐趣与意义。

让劳动教育课“落地生根”：实践路径探索

要让劳动教育真正成为中学生成长的“助推器”，需从课程设计、资源整合、评价改革等多维度发力，构建“系统化、生活化、常态化”的劳动教育体系。

课程设计要“贴近生活、分层递进”，劳动教育课应立足学生年龄特点和认知规律，构建“日常生活劳动—生产劳动—服务性劳动”三位一体的内容体系，初中阶段可侧重“生活自理”，如整理衣物、烹饪家常菜、家庭绿植养护等，培养学生的基本生活能力；高中阶段可拓展“生产与服务”，如参与校园农场管理、社区志愿服务、职业体验等，引导学生理解劳动与社会的关系，可结合地方特色开发“校本课程”，如农村学校开展农作物种植、农产品加工，城市学校开展旧物改造、公益义卖，让劳动教育“接地气、有温度”。

资源整合要“家校社联动、协同育人”，家庭是劳动教育的“第一课堂”，学校应通过家长会、劳动手册等方式，引导家长放手让孩子参与家务劳动，如“每周一菜”“家庭卫生分工”，让劳动成为家庭生活的常态，学校需挖掘校内资源，如开辟“劳动实践角”“校园农场”，将劳动融入校园日常；同时积极链接社会资源，与企业、农场、社区共建劳动实践基地，为学生提供“真场景、真任务”的劳动机会，如走进工厂了解生产流程、参与社区环境整治，让学生在实践中感受劳动的社会价值。

教学方法要“创新形式、激发兴趣”，劳动教育不应是“枯燥的体力活”，而应充满“探究的乐趣”，可采用“项目式学习”，让学生围绕“校园垃圾分类”“旧物改造利用”等主题，自主设计劳动方案、分工协作完成任务；引入“情境教学”，如模拟“餐厅服务员”“快递分拣员”等职业场景，让学生在角色体验中理解不同劳动的价值；利用信息技术，通过“劳动日志”“短视频记录”等方式，让学生分享劳动心得，增强劳动的成就感。

评价体系要“多元立体、关注成长”，劳动教育的评价应突破“唯结果论”，建立“过程性评价+发展性评价”机制：既要关注学生“会不会做”，更要关注“愿不愿做”“做得好不好”，如劳动态度是否积极、合作能力是否提升、创新意识是否增强；可引入“劳动档案袋”，记录学生的劳动过程、作品、反思，作为综合素质评价的重要参考；同时开展“劳动小能手”“最美劳动者”等评选，让劳动光荣的理念深入人心。

“人生在勤，不索何获。”中学生劳动教育课的开设，不仅是对教育规律的回归，更是对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的深刻回答，当学生在劳动中学会坚持，在汗水中懂得珍惜，在实践中收获成长，劳动便不再是“负担”，而是照亮青春的“火炬”，是赋能未来的“基石”，让我们以劳动教育为媒，让中学生在淬炼中成长，在实践中