网课上的小捣蛋，屏幕内外的成长记

2020年的春天,网课像一阵突如其来的风，把课堂从教室吹到了屏幕这头，我们这群当老师的，第一次揣着麦克风、对着摄像头讲课，以为会是“科技赋能教育”的新篇章，没想到很快就迎来了“网络原住民”们的“起义”——那些平日里在教室里坐不住的“小捣蛋”，到了线上，更是把“调皮”玩出了新花样。

屏幕上的“游击战”

起初,我以为网课会是“岁月静好”，摄像头打开，一个个小脑袋规规矩矩地嵌在方框里，背景或是书架，或是贴满贴画的墙，连回答问题都带着点“线上专属”的腼腆，可没过三天，我就见识了什么叫“道高一尺，魔高一丈”。

最经典的“战术”是“静音失踪”，讲到关键处，提问互动，一连串“在”“听懂了”的弹幕刷过，可点到具体名字，那孩子头像亮着，麦克风却像被施了魔法，一片死寂，后来我学聪明了，突然说：“李明，我看到你桌上有包薯片，是不是？”那头像里的眼睛“唰”地瞪圆了，下一秒传来慌乱的窸窣声：“老师！我、我在听！薯片是课间吃的！”全班哄笑，连麦里甚至飘来他妈妈压低声音的训斥：“别吃了！快回答问题！”

还有更“狡猾”的，有个叫王梓轩的男孩，摄像头永远对准天花板，理由是“角度不好，拍不到脸”，直到一次抽查作业，我让他打开屏幕共享，结果画面里是他趴在床上，脚丫子翘在书桌上，手里捏着乐高，正拼得入迷，我哭笑不得：“王梓轩，你是来上课还是来开积木大会的？”他在那头愣了三秒，突然咧嘴一笑：“老师，积木能拼几何模型，也算学习吧？”——这理由，我竟一时无法反驳。

少不了“弹幕刺客”，讲到古诗，评论区突然飘过一句“老师，你今天穿的这件毛衣，像我家猫的毛色”；讲到数学题，有人刷“这题我会！上次我用它骗了我妈100块钱”；甚至有人把自己的虚拟头像换成了“奥特曼打小怪兽”，配文“老师，这道题就是怪兽，我准备消灭它”，这些捣蛋鬼，把课堂弹幕当成了“朋友圈”，硬生生把严肃的网课变成了“线上茶话会”。

“捣蛋”背后的“小心思”

一开始,我总把这些行为归为“不认真”，直到一次家访，才读懂了“小捣蛋”们藏在屏幕后的小心思。

王梓轩的妈妈说,孩子平时在教室里坐不住，总被老师批评，网课不用面对全班，他反而放松了，觉得“躲在家里捣蛋也没人看见”，而那个总发“毛衣像猫”的女孩林小满，妈妈悄悄告诉我：“孩子性格内向，平时在学校不爱说话，网课里发弹幕，是想让老师注意到她，她说‘老师看到我的话，就会记住我’。”

原来,那些看似“调皮”的举动，有的是对网课形式的试探，有的是渴望被看见的小心思，有的只是单纯的精力没处使——就像线下课堂里偷偷传纸条、在课本上画小人，不过是把“战场”从教室转移到了屏幕上，他们不是不想学，只是还没找到和网课“和平共处”的方式。

把“捣蛋”变成“课堂彩蛋”

想通了这些,我开始调整策略：与其“围追堵截”，不如“因势利导”，既然孩子们喜欢弹幕，那就让它变成“互动神器”；既然他们爱“搞怪”，那就让“创意”成为加分项。

我专门设置了“趣味弹幕区”，鼓励大家用表情包、小短句分享课堂感受，比如讲到《背影》，有人说“我想到我爸送我上学时，背的包比我还重”，配个“流泪猫猫头”表情，我立刻回复：“这份爱，沉甸甸的，对吗？”；讲到科学实验，有人刷“老师，我家有醋和小苏打，我能试试吗？”，我索性留出10分钟“家庭实验时间”，让小捣蛋们当“小主播”，在线演示自己的“火山喷发”。

王梓轩的积木也被“征用”了，我让他用积木拼几何体，当“教具”给大家讲“三视图”，他拼得比课本上的插图还标准，讲解时声音都带着骄傲：“老师，这个长方体，我用了30块积木，长5厘米，宽3厘米，高2厘米！”从那以后，他不仅不再“失踪”，还主动申请当“几何小助手”。

林小满则成了“课堂氛围组”，我让她负责“每日金句”收集，把同学们有趣的弹幕、温暖的分享整理成“网课日报”，她在群里说：“原来我们班有这么多‘小才子’‘小才女’！”渐渐地，她的弹幕从“捣蛋”变成了“老师，这个知识点我懂了，给大家讲讲？”