清晨七点半,电脑屏幕亮起，摄像头对准书桌上的笔记本——这是网课开始前固定的仪式，我总习惯在课程页面的右上角，先放一首与当日主题相关的古诗：讲《春江花月夜》时，是“春江潮水连海平，海上明月共潮生”；讲宋词婉约派时，是“杨柳岸，晓风残月”；即便是枯燥的语法课，也会配上一首“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”，让屏幕那头的眼睛先被诗意浸润。
这并非刻意为之,网课的第三年，我渐渐发现，冰冷的屏幕与线上的距离，有时会让课堂少了些“温度”，而古诗，恰成了最好的“破冰者”，它像一封穿越千年的信，在课程开始时轻轻叩开学生的心门，让原本可能分神的屏幕，突然有了文化的重量。
记得去年讲《赤壁赋》，我选了杜牧的“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝”，课程开始时，我先轻声念出这句诗，然后在聊天框里问：“同学们，如果你们是考古学家，在沙土里挖出一块生锈的戟，会想到什么？”屏幕上先是沉默，很快跳出几行字：“想到三国！”“会不会是周瑜用的箭？”“老师，‘折戟沉沙’是不是说战争结束了？”原本可能昏昏欲然的课堂，因为这句诗突然热闹起来，当我自然过渡到“苏轼在赤壁看到的，又是什么样的戟与沙”时，学生们眼中已经有了探究的光——古诗，成了连接历史与现实的桥梁。
不止于语文课,数学同事讲几何时，会用“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”引入视图概念；地理老师讲季风时，配的是“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”；就连生物课讲光合作用，也先吟一句“春种一粒粟，秋收万颗子”，古诗不是课程的“附加题”，而是“引子”——它用最凝练的语言，勾勒出知识的文化底色，让抽象的概念有了可触摸的诗意。
最动人的,是屏幕那头的回应，有次讲李清照的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，课后收到学生的私信：“老师，我奶奶前几天住院，我去看她时，她就在那里发呆，突然懂了‘冷冷清清’。”还有学生在作文里写：“以前觉得古诗是死的，直到网课那天，老师念‘但愿人长久，千里共婵娟’，我抬头看了看窗外的月亮，想起在外打工的爸妈，突然觉得那些字会发光。”
网课隔开了师生的距离,却让古诗成了最温暖的“云端信使”，它不需要华丽的PPT，不需要复杂的互动，只需一句“窗含西岭千秋雪”，就能让屏幕两端的眼睛同时亮起——那是文化基因的觉醒，是诗意对心灵的唤醒。
我的网课文件夹里,存着一个专门的“古诗开场”文档：春天是“等闲识得东风面”，夏天是“接天莲叶无穷碧”，秋天是“停车坐爱枫林晚”，冬天是“忽如一夜春风来”，每个清晨，当屏幕亮起，那句诗就像一缕光，穿过冰冷的网线，照进课堂，也照进每个学生的心里。
或许,这就是教育的意义——不是灌输知识，而是用诗意点亮屏幕，让每个网课的清晨，都有千年的风与月，温柔相伴。
