随着新课程改革的深入推进，核心素养已成为中学语文教学的导向目标，本文立足中学语文教学实际，分析当前教学中存在的重知识传授轻能力培养、教学方法单一、评价体系滞后等问题，结合核心素养的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个维度，提出情境化教学、读写结合、跨学科融合、多元化评价等实践策略，并通过具体教学案例验证其有效性，以期为中学语文教学改革提供参考。
中学语文；核心素养；教学策略；思维品质；教学实践
语文是工具性与人文性统一的学科，是培养学生核心素养的重要载体。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文课程应引导学生“在语言文字运用中发展思维，提升审美品位，传承中华文化”，当前中学语文教学仍存在“教师中心”“知识本位”的倾向，学生多处于被动接受状态，核心素养的培养难以落地，基于此，本文结合教学实践，探讨核心素养导向下的中学语文教学策略，以期实现语文教学的育人价值。
当前中学语文教学的现状与问题
（一）重知识传授，轻能力培养
部分教师仍以“知识点讲解”为核心，过度强调字词积累、修辞手法、篇章结构等显性知识，忽视学生对文本的个性化解读与语言的实际运用，在散文教学中，教师常逐句分析“比喻”“拟人”等修辞，却未引导学生通过朗读体会语言的情感张力，导致学生“懂知识但不会用”。
（二）教学方法单一，学生主体性缺失
“满堂灌”“填鸭式”教学仍较普遍，课堂互动形式化，学生缺乏独立思考与合作探究的机会，文言文教学中，教师逐字翻译、串讲语法，学生机械记录，未能通过自主探究理解古人的思维方式与文化内涵。
（三）评价体系滞后，忽视过程性发展
传统评价多以“期末考试”为唯一标准，侧重对学生记忆性知识的考查，忽视学生在学习过程中的思维发展、情感体验与创造力表现，作文评价仅关注“结构完整”“中心明确”，对学生的个性化表达与创新思维缺乏认可。
核心素养导向下的中学语文教学策略
（一）以“语言建构与运用”为基础，创设情境化教学
语言是语文核心素养的基础，教学中应通过真实情境引导学生“用语言”，在《背影》教学中，可设计“给父亲写一封信”的情境任务，让学生结合文本细节（如“蹒跚买橘”）回忆与父亲的互动，用语言表达对父爱的理解，学生在写信过程中，不仅巩固了“叙事细节描写”等知识，更实现了语言的个性化建构。
（二）以“思维发展与提升”为核心，推进读写结合
阅读是输入，写作是输出，二者结合能有效促进学生思维发展，在《孔乙己》教学中，可设计“续写孔乙己的结局”任务，要求学生结合文本中“短衣帮的嘲笑”“掌柜的冷漠”等细节，合理推断人物命运，并写出续写理由，学生在续写中需运用逻辑推理、批判性思维，同时深化对“封建科举制度对人性的摧残”的理解。
（三）以“审美鉴赏与创造”为目标，融合跨学科资源
语文教学应打破学科壁垒，通过音乐、美术、历史等资源培养学生的审美能力，在《春江花月夜》教学中，可播放古筝曲《春江花月夜》，展示中国山水画中的“月夜江景”，引导学生从“音、形、意”多角度感受诗歌的意境美，随后，让学生以“绘画+文字”的形式创作“心中的春江月夜”，实现审美鉴赏与创造的统一。
（四）以“文化传承与理解”为使命，挖掘文本文化内涵
语文教材蕴含丰富的文化元素，教学中应深入挖掘，引导学生理解文化内涵并传承，在《岳阳楼记》教学中，可结合历史背景介绍“庆历新政”，分析“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的家国情怀；组织“古代文人忧国忧民”主题辩论赛，让学生联系现实思考当代青年的责任担当，实现传统文化的创造性转化。
教学案例：以《故乡》为例的教学实践
（一）教学目标
- 语言建构与运用：分析人物描写方法，理解“闰土”“杨二嫂”形象的变化；
- 思维发展与提升：探究“故乡”变化的深层原因，培养批判性思维；
- 审美鉴赏与创造：品味小说中“悲凉”的意境，尝试用散文笔法描写“故乡的今昔”；
- 文化传承与理解：理解鲁迅对国民性的批判，思考“故乡”的文化象征意义。
（二）教学过程
- 情境导入：播放鲁迅故居的视频，提问“你心中的故乡是什么样子？”引导学生结合自身经历分享，激发学习兴趣。
- 文本研读：小组合作完成“人物形象对比表”（闰土少年与中年、杨二嫂过去与现在的变化），分析人物变化的社会原因（封建压迫、等级观念等）。
- 思维拓展：辩论“‘故乡’的悲剧是个人命运还是社会时代的悲剧？”，引导学生从多角度思考，深化对文本主题的理解。
- 创造表达：以“故乡的变迁”为题，写一篇500字的散文，要求运用对比手法，融入个人情感与思考。
（三）教学效果
学生通过对比分析，深刻理解了鲁迅对“国民劣根性”的批判；在散文创作中，部分学生将“故乡”的今昔变化与乡村振兴、个人成长结合，体现了文化传承与现实思考的融合。
核心素养导向下的中学语文教学，需从“知识本位”转向“素养本位”，通过情境化、读写结合、跨学科融合等策略，激发学生的学习主动性，实现语言、思维、审美、文化的协同发展，作为语文教师，应不断更新教学理念，创新教学方法，让语文课堂真正成为学生核心素养生长的沃土，培养出“有理想、有本领、有担当”的时代新人。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.
[2] 王荣生. 语文科课程论基础（第二版）[M]. 上海：上海教育出版社，2011.
[3] 余映潮. 中学语文教学策略[M]. 武汉：华中师范大学出版社,2018.
