从三尺讲台到教育中枢：一位中学副校长的“跨界”与“坚守”
秋日的阳光透过教育局办公楼的玻璃窗,洒在李明刚的办公桌上，桌面上，一份《区域基础教育优质均衡发展三年行动计划（2024-2026）》初稿摊开，旁边还放着他从原单位带来的——那本被翻得卷了边的《中学德育工作指南》，扉页上“以生为本”四个字，钢笔痕迹已有些模糊。
从市第一中学副校长到教育局基础教育科科长,这两个身份的转变，发生在今年暑假，当调令下来时，李明刚站在操场上，看着学生们跑操的身影，突然有些恍惚：他度过了18年的时光——从语文老师到班主任，再到分管教学、德育的副校长，校园的每一寸土地，都浸透着他的教育理想，他要走向一个新的“战场”，那里没有熟悉的铃声和孩子们的嬉笑，却有更广阔的教育天地等待他去耕耘。
（一）校园：18年“泥土气”的积淀
“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”这是李明刚常挂在嘴边的话，在市一中，他最骄傲的，是带着团队打造“三维课堂”：课堂上，他和语文组老师一起探索“情境化教学”，让学生在角色扮演中理解《红楼梦》的人情世故；课后，他牵头成立“学生成长导师制”，每个老师结对5名学生，从学业压力到青春期困惑，做孩子们的“知心人”；假期，他组织“红色研学行”，带着学生们重走长征路，让课本上的历史变成可触摸的温度。
2018年,学校面临“新高考改革”的挑战，作为分管教学的副校长，李明刚连续三个月泡在教研组，和老师们一起研究选课走班方案、生涯规划课程，有次为了打磨一节“生涯规划示范课”，他在办公室待到深夜，手机里存着几十版修改后的课件，那节课后来获了省级一等奖，学生们说：“李老师的课，让我们知道未来不止一条路。”
这些“泥土气”的实践，成了他后来最珍贵的“财富”，他总说：“在校园里，我懂了教育的根在哪里——在学生的需求里，在老师的坚守里，在那些看似琐碎却充满温度的细节里。”
（二）局机关：从“执行者”到“设计者”的转身
初到教育局,李明刚有些不适应，这里没有熟悉的“学生”“老师”，取而代之的是“政策文件”“数据报表”“区域规划”，第一次参加科务会，讨论“县域义务教育优质均衡发展督导评估”，他听着同事们聊“生均公用经费标准”“专任教师配置率”“校际差异系数”，像听“天书”——这些宏观的数字背后，和校园里的孩子们有什么关系？
那天晚上,他翻开那本《中学德育工作指南》，突然想通了：校园里的“以生为本”，在局机关就是“以区域教育发展为本”，他不再是只盯着一个学校的“小视角”，而是要站在全局高度，思考如何让更多孩子享受到优质教育。
他做的第一件事,是“扎下去”调研，用了两个月时间，跑遍了全市12个乡镇的28所中小学，村小土操场的坑洼、乡镇中学缺英语老师的困境、留守儿童的心理需求……这些带着泥土味的“问题清单”，成了他制定政策的“活教材”，在起草《关于加强乡村小规模学校提质建设的实施意见》时，他坚持增加“城乡教师手拉手”专项条款，要求城区学校每学期至少派10名骨干老师下乡送教；针对“课后服务形式单一”的问题，他提议引入非遗传承人、大学生志愿者，让孩子们在课后既能补作业，也能学剪纸、练书法。
“以前在校园，是‘把事情做对’；现在在局机关，是‘做对的事情’。”李明刚说，但核心从未改变——都是为了让教育更有温度，让每个孩子都能站在阳光下，眼里有光，心里有梦。
（三）初心：教育是一场永无止境的“奔赴”
有次回市一中,他遇到当年的学生小王，小王现在是初三学生，看到他，笑着说：“李老师，我现在可喜欢语文课了，上次作文写《我的理想》，写的是想当一名乡村老师，像您一样！”那一刻，李明刚突然红了眼眶——原来，教育的种子，早已在学生心里生根发芽。
现在的他,每天的工作依然忙碌：协调学校改扩建项目、推动“双减”政策落地、组织教师培训……但每当看到文件里的“学校”变成校园里真实的笑脸，看到“政策”变成老师课堂上生动的互动，他就觉得，这场从校园到局机关的“跨界”，不过是从“耕耘一亩三分地”到“守护万亩良田”，目标始终一致——让教育成为照亮孩子未来的光。
夕阳西下,李明刚合上办公桌上的文件，拿起那本《中学德育工作指南》，在扉页上又添了一句话：“教育者的脚步，永远向着孩子的方向。”窗外，城市的华灯初上，而教育的星辰，正在更广阔的天空中闪耀。
