在桂平蒙江镇这片充满烟火气的土地上，蒙江镇第三初级中学（简称“蒙江镇三中”）如同一颗扎根乡土的教育种子，在岁月的滋养中生长为一片育人的绿荫，而学校教育部，正是这片绿荫的“守护者”与“耕耘者”——它以“立德树人”为根，以“质量立校”为本，统筹教学管理、课程建设、教师发展与学生成长，在乡镇教育的沃土上书写着“让每个孩子都有人生出彩机会”的生动实践。
部门定位：教学管理的“中枢引擎”
作为学校教育教学工作的核心部门，蒙江镇三中教育部承担着“规划、执行、监督、服务”四大职能，这里的每一位成员，从主任到教研员，都深知肩上的责任：既要对接国家教育政策，确保“双减”“新课标”等要求落地生根；又要立足乡镇学生实际，在有限条件下探索最适合的教学路径；更要成为教师与学生的“连心桥”，让教学管理既有制度的“硬度”，更有育人的“温度”。
“教育部的使命，就是让教学‘有方向、有方法、有温度’。”教育部主任李明常说，“乡镇学校的学生，可能少了些城市里的资源优势，但我们有更贴近生活的课堂、更懂孩子的老师，这就是我们的核心竞争力。”
教学管理：在“规范”与“创新”中求突破
“教学质量是学校的生命线，而规范管理是生命线的‘基石’。”这是教育部对教学工作的核心要求，近年来，教育部以“常规抓实、细节抓精”为原则，构建了“三查三评”教学管理体系：每日查课堂纪律、每周查教案作业、每月查教学进度，确保教学环节“环环相扣”；学生评教、同行互评、领导考评相结合，让教学评价“客观立体”。
在规范的基础上，教育部更鼓励“创新”，针对乡镇学生基础薄弱的特点，他们推行“分层教学”模式：数学、英语等学科按学生基础分为A、B、C三个层次，教师备“分层教案”、布“分层作业”、辅“分层目标”，让“学困生”吃得了、“中等生”吃得饱、“优等生”吃得好，初三学生小林曾因数学成绩差一度想放弃，但在老师的分层辅导下，成绩从及格边缘提升到班级前十：“老师会给我讲最基础的例题，还让我当‘小老师’给同学讲题，慢慢我就找到信心了。”
“双减”政策实施后，教育部更是主动作为：一方面严控作业总量，推行“基础作业+弹性作业”模式，比如语文作业减少机械抄写，增加“家乡故事写作”“方言谚语收集”等实践性任务；另一方面丰富课后服务，开设“乡土文化研习”“田间劳动实践”“篮球社团”等12个特色课程，让学生在“减负”的同时“增趣”。
教师发展：搭建“成长阶梯”，激活内生动力
“好老师是教育的‘活水’。”教育部始终将教师队伍建设摆在突出位置，通过“引、培、研、评”四维发力，为教师专业成长搭建“阶梯”。
“引”才聚智：近年来，教育部通过“县管校聘”政策引进3名骨干教师，同时与县城中学建立“结对帮扶”机制，定期邀请名校教师到校送课、指导教研。“培”根固基：实施“青蓝工程”，由经验丰富的老教师与青年教师“师徒结对”，通过“备课—磨课—上课—反思”的闭环培养，帮助青年教师快速成长，去年入职的语文教师小王，在师傅的指导下，执教的《乡土中国》公开课获市级二等奖。“研”思赋能：每周三下午是“教研日”，教育部以学科组为单位开展“主题教研”，围绕“如何设计情境化教学”“如何利用乡土资源开发课程”等议题展开研讨，形成“问题即课题、教学即研究”的浓厚氛围。“评”励促干：建立“教学成果奖励机制”，将教师的教学质量、教研成果、学生评价与职称评聘、评优评先挂钩，让“多劳者多得、优绩者优酬”。
蒙江镇三中已形成一支“师德高尚、业务精湛、结构合理”的教师队伍：市级骨干教师5人，县级优秀教师12人,近三年教师在各级教学竞赛中获奖36项。
学生培养：以“乡土”为根，培育“完整的人”
“乡镇教育不能脱离乡土，我们要培养的是‘懂家乡、爱家乡、建家乡’的完整的人。”教育部在学生培养中始终强调“乡土情怀”与“全面发展”的融合。
他们开发了“乡土文化”特色课程：组织学生走访蒙江古镇的老街、码头，采访老艺人，编写《蒙江风物志》；在语文课上融入“方言谚语”“民间故事”，让学生在感受乡土魅力的同时提升语文素养，他们开展“劳动教育”实践活动：在校内开辟“学生劳动实践基地”，划分“责任田”，让学生种植蔬菜、果树，体验“一分耕耘一分收获”；组织学生参与“社区清洁”“敬老院服务”等志愿活动，培养社会责任感。
教育部还格外关注“特殊学生群体”：建立“留守儿童成长档案”，定期开展心理辅导；对家庭困难学生实行“一对一帮扶”，联系
