教育部引领中学生成长，以核心素养为基，筑就全面发展之路

中学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键期，也是个人知识体系构建、能力素养发展的“黄金期”，作为国家教育政策的制定者与推动者，教育部始终以“立德树人”为根本任务，聚焦中学生的全面发展与终身成长，通过系统化的顶层设计、精准化的政策落地，为中学生成长构建起“素养为基、五育融合、个性发展、协同育人”的培养体系，努力培养担当民族复兴大任的时代新人。

锚定核心素养：从“知识本位”到“素养导向”的转型

教育部对中学生的培养,首先体现在对“培养什么人”这一根本问题的清晰回答，随着时代发展，单一的知识灌输已无法满足社会对创新人才的需求，教育部以《中国学生发展核心素养》为纲领，将培养目标聚焦于“文化基础、自主发展、社会参与”三大方面，细化出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当六大素养，推动中学教育从“知识本位”向“素养导向”深度转型。

这一转型在实践中落地为课程体系的重构,新课标强化了学科核心素养的渗透：语文课注重“语言建构与运用”“思维发展与提升”，引导学生通过经典文本传承文化基因；物理、化学等理科课程突出“科学探究与创新”，通过实验设计与问题解决培养实证精神；历史课融入“唯物史观”“家国情怀”，让学生在时空坐标中理解中国发展，教育部将跨学科学习纳入课程体系，鼓励开展项目式学习（PBL）、主题探究等活动，让中学生在真实情境中整合知识、提升能力，避免“死记硬背”与“机械刷题”，真正实现“学用结合”。

深化五育融合：让每个学生成长为“完整的人”

“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，是教育部的核心使命，针对中学生成长中可能出现的“重智育轻德育、重分数轻素质”等问题，教育部近年来大力推动“五育融合”，打破学科壁垒与育人的“孤岛效应”，让德育为魂、智育为基、体育为根、美育为韵、劳育为实，成为中学生成长的“五根支柱”。

德育为先，教育部强调“课程思政”与“思政课程”同向同行，将社会主义核心价值观融入教育教学全过程：语文课本中的《为人民服务》、历史课中的革命先烈故事、地理课中的“人类命运共同体”理念，都在潜移默化中厚植学生的家国情怀；通过“少年传承中华传统美德”等活动，引导学生明大德、守公德、严私德。

体育固本，教育部明确“健康第一”的理念，要求中学生每天校内锻炼不少于1小时，推广“体育艺术2+1”项目，让每位学生掌握至少2项运动技能；针对青少年体质健康问题，建立“国家学生体质健康标准”动态监测机制，将体育纳入初高中学业水平考试，以“刚性要求”推动学生走出教室、走向操场。

美育润心，教育部推动美育从“小众兴趣”转向“大众普及”，在中小学开设书法、绘画、音乐、戏剧等课程，建设美育实践基地；通过“全国中小学生艺术展演”等活动，让学生在艺术熏陶中提升审美素养，学会发现美、创造美。

劳赋能，教育部将劳动教育纳入必修课程，要求中学生每学期参加不少于一定时长的劳动实践，无论是校园保洁、学农实践，还是社区服务、手工制作，都旨在让学生在劳动中体会“一分耕耘一分收获”的道理，培养吃苦耐劳、脚踏实地的品质。

尊重个性发展：为每个学生“量身定制”成长路径

中学生处于“拔节孕穗期”，既有共性成长需求，也有独特的个性特长与兴趣潜能，教育部始终强调“因材施教”，通过多元化的培养机制，让每个学生都能找到适合自己的成长赛道。

推动“选课走班”与“生涯规划教育”落地，在新高考改革背景下，教育部允许学生在必修课基础上，根据兴趣与未来发展方向选择选修课，打破传统“文理分科”的局限；要求中学开设生涯规划课程，通过职业体验、心理测评、学长分享等方式，帮助学生认识自我、规划未来，避免“盲目选科”与“功利化发展”。

关注拔尖创新人才与特殊需求学生的培养,对于学有余力的学生，教育部通过“英才计划”“强基计划”等，支持他们参与高校科研项目，培养学科特长与创新思维；对于农村地区、薄弱学校的学生，通过“国家专项计划”“高校专项计划”拓宽升学渠道，通过“教育信息化2.0”共享优质教育资源，让“每个孩子都有人生出彩的机会”。